用“微寫作”做大文章

在初中階段的語文課堂上進行的微寫作，是立足現(xiàn)有文章的基礎(chǔ)上，通過閱讀行為自然延伸出來的課堂活動，不僅輕松愉快，而且能夠針對性地鍛煉學生的寫作能力，提高思維表達能力，熏陶學生的語文素養(yǎng)。新一輪的課改要求學生應(yīng)當全面了解并能熟練使用漢字，同時著重強調(diào)了要將漢字的讀和寫相結(jié)合，兩方面同時提升。那么微寫作活動就應(yīng)運而生了，通過讓學生運用語文知識將讀和寫結(jié)合，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，更能提升學生的寫作能力，開闊閱讀思維，有利于在更加廣闊的未來生活中全面發(fā)展，目前社會的發(fā)展越來越快，熟練的語言表達能力的必要性越來越突出。

下面，本文將以微寫作應(yīng)該如何全面融入語文課堂教學與大家分享一下我的看法。

一、微寫作的概念

微寫作也可以被認為是小作文，就是在課堂上根據(jù)教學需要臨時性設(shè)定有目的的寫作活動。微寫作針對性很強，對于學生語言應(yīng)用、思維訓練等的效果非常明顯，是新課改時期運用比較廣泛的一種寫作模式。在初中語文閱讀教學中通過微寫作能使得學生更好地提煉閱讀材料的關(guān)鍵信息，掌握高效閱讀的技巧。為此，在初中語文閱讀課堂上充分應(yīng)用微寫作能更好地提高學生綜合能力和課堂教學效果。

二、微寫作融入初中語文閱讀活動的時機

由于微寫作的目的性強，對課堂活動進程的影響不大，但不同時期的微寫作方向有所不同，因此在融入閱讀活動時根據(jù)一定的時機可以取得最佳效果。一般來講，在閱讀活動開始之前，教師可以引導學生簡單的寫出閱讀目標，2分鐘左右的時間進行簡短的目標寫作有助于學生在閱讀活動中更加有方向。在閱讀活動中也可以實施微寫作。比如：當學生閱讀完第一段內(nèi)容時，教師可以讓學生馬上用簡短的詞、句等寫出該段內(nèi)容的主要內(nèi)容。閱讀完成后，實施微寫作的目的則應(yīng)該圍繞文章主旨進行，幫助學生快速形成對文章主題的認知。

三、微寫作融入閱讀教學的作用

1.提高學生的閱讀理解能力。從目前的教學情況來說，大部分學生對于作文的理解大同小異，水平?jīng)]什么特別大的差距，因此最好教師能夠明確閱讀要求，讓學生能夠充分發(fā)揮閱讀能力，理解文章核心。通過在課堂上運用微寫作模式，我們可以讓學生列提綱，歸納閱讀材料的主題。另外微寫作不受課堂其他因素的限制，這樣能夠充分發(fā)揮學生的歸納能力。比如：在課堂上展示一段閱讀材料，讓學生列提綱歸納文章主題。這時學生因為視角不同，理解能力不同，往往歸納出各種各樣的主題。這就使得閱讀材料的分析變得更加有方向，教師應(yīng)該鼓勵學生通過閱讀分析出文章中的各種現(xiàn)象或者問題，然后通過微寫作方式總結(jié)歸納出來，促進學生綜合分析能力的發(fā)展，進而提高閱讀理解能力。

2.提升學生動筆寫作能力。學生如果只講究閱讀，不通過下筆寫作是無法真正地提高自己的讀寫能力的，讓學生通過閱讀發(fā)展思維，通過微寫作進行實踐，同時加以老師的輔導，才是正確的教學方法。在微寫作的過程中，務(wù)必要簡練，規(guī)范，語言連貫，表達合理，同時更要通過閱讀掌握多種修辭手法的運用，在通過微寫作進行模仿增加語言的美感，避免文章中語言蒼白無力，空洞乏味的現(xiàn)象。

3.開闊學生的思維方式。以往的初中語文閱讀教學，基本都是以老師和課本或者范文為中心，忽視了學生作為主體的存在，也沒有充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的潛力，無法讓學生在學習中得到樂趣。初中語文微寫作的模式讓學生能夠在閱讀中充分表達自己的見解和看法，調(diào)動自己的頭腦思維，發(fā)揮自己的獨立思考，允許學生對于老師的觀點甚至是課本，教材中的觀點提出質(zhì)疑，然后進行討論，讓課堂中的學習交流氣氛充分被調(diào)動起來，通過學生的自己表達，更進一步加深了對于知識的記憶，最終使在活躍的討論中，學生的寫作能力得到快速地提升。

結(jié)語：目前教材中文章風格各有區(qū)別，涉獵范圍廣泛，因此微寫作也應(yīng)該順應(yīng)教材，應(yīng)該主動變化風格，嘗試不同的寫作方法，可以對課本中某一經(jīng)典段落進行仿寫，或者嘗試如何運用自己的寫作技巧表達與文章相同的立意，或者對同一事物，同一景物進行描寫，跟文章比對差異，或者可以模仿文章中的內(nèi)容拓展，主題升華，聯(lián)想等手段，讓學生進行充分練習。這樣的微寫作教學方法和閱讀活動結(jié)合，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，更能增加學生對于語文學科的興趣，和積極主動性，久而久之，不僅使學生的讀寫能力得到提高，而且人文素養(yǎng)也會相應(yīng)得以提升，為學生以后的人生道路打下重要的基礎(chǔ)。

林淑霞，福建仙游第一中學教師。