高中語文人教版的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

高中語文人教版在開篇前言《致同學(xué)們》中說：“你們主動(dòng)選擇與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了”，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教科書被分為必修與選修兩大部分，也體現(xiàn)在眾多創(chuàng)新單元式學(xué)習(xí)方法上。比如“必修”內(nèi)容中出現(xiàn)了“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四種更加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。不過也正如俗語“世上沒有完美的事物”一樣，高中語文人教版誠(chéng)然較過去的教材有了巨大的進(jìn)步，但也依然存在著有待進(jìn)一步完善的空間。

一、高中語文人教版的教學(xué)現(xiàn)狀

一是數(shù)量依然匱乏，類型與內(nèi)容受限較多。語言學(xué)習(xí)與其他專業(yè)教學(xué)存在的明顯差異，差異之一就是其對(duì)數(shù)量的依賴性較大，無論閱讀還是寫作，沒有足夠數(shù)量和時(shí)間的積淀幾乎無法成就一定的語言交流與表達(dá)?？梢哉f從量變到質(zhì)變是提升語文學(xué)習(xí)能力不能繞過的關(guān)口之一。然而，時(shí)下人教版的高中語文在必修基礎(chǔ)上雖然為學(xué)生指出了一些選修內(nèi)容，但數(shù)量實(shí)在匱乏，且類型與內(nèi)容的限制不少，大多集中在古典、傳統(tǒng)的名家、名篇。涉及到近現(xiàn)代的文學(xué)作品則較少，更不用提當(dāng)代作家作品。這種有限的“閱讀鑒賞”其實(shí)并不能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)足夠充分的滲透式教育，也就不能從根本上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育產(chǎn)生的負(fù)面影響。

二是教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)有所不足。這其實(shí)是基于數(shù)量不足而產(chǎn)生的連帶后果。由于對(duì)課堂上短短數(shù)十分鐘教學(xué)的過度依賴，課后閱讀與寫作的匱乏導(dǎo)致學(xué)生難以迅速建立起最適應(yīng)個(gè)體特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)模式，無法摸索出切實(shí)有效的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)規(guī)律。導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生課后語言學(xué)習(xí)的持續(xù)影響后勁不足，既不能激發(fā)出學(xué)生充分的學(xué)習(xí)興趣，也不能有限提高學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。

二、高中語文人教版的改進(jìn)策略

第一，要擴(kuò)大閱讀和寫作的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。只需參照國(guó)外中小學(xué)語言教學(xué)的特點(diǎn)就不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高中語文教學(xué)的差距。尤其是以歐美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，母語教學(xué)常常不會(huì)像國(guó)內(nèi)一般布置每天必須完成的家庭作業(yè)，然而教師會(huì)要求至少二十頁(yè)的每日閱讀量，其中既有泛讀又有精讀。而臨近周末時(shí)，教師則會(huì)針對(duì)學(xué)生一周閱讀的累積情況布置對(duì)應(yīng)的閱讀寫作報(bào)告主題或類型，要求學(xué)生完成類似于高校論文的閱讀報(bào)告或讀后感。這種教學(xué)形式使閱讀與寫作更加緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀、以讀促寫的雙重進(jìn)步。高中語文人教版可以嘗試在現(xiàn)有的選修內(nèi)容基礎(chǔ)上增加更多的輔助閱讀書目，不必局限在經(jīng)典名著的狹小范圍內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)充分?jǐn)U大到近現(xiàn)代、當(dāng)代作家的作品。如莫言、余華、王小波、陳忠實(shí)、遲子建等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)采取自然選擇閱讀書目，并寫出讀書報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，不斷體驗(yàn)閱讀加寫作的語言學(xué)習(xí)感受并嘗試找尋出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

第二，要更加側(cè)重于現(xiàn)實(shí)主義的閱讀與寫作?；蛟S是考慮到古典、傳統(tǒng)經(jīng)典名著在文學(xué)性、知識(shí)性上的相對(duì)完善，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加白璧無瑕的學(xué)習(xí)對(duì)象，高中語文人教版中的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)間存在著一定的距離，并不能通過文學(xué)作品展示社會(huì)發(fā)展變化的時(shí)代特征。高中語文人教版在當(dāng)下與未來一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)保有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和活躍度，緊密聯(lián)系時(shí)代與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的客觀變化，不斷發(fā)現(xiàn)并找尋更加符合素質(zhì)教育切實(shí)需要的教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律。然而，近年來的高考寫作卻不斷選擇與時(shí)事關(guān)聯(lián)密切的形式與題目，幾乎與日常教學(xué)形成了悖論。就拿剛剛結(jié)束不久的2017年高考來說，某省全國(guó)通用卷的高考題目有兩個(gè)選擇，《我看高考》與《我的高考》。當(dāng)記者前往考場(chǎng)采訪考生和家長(zhǎng)時(shí)，不少家長(zhǎng)都激動(dòng)地表示，由于恰逢高考四十周年，本地的《**都市報(bào)》提前若干周就在其《特刊》上刊登了包括知名導(dǎo)演、作家、學(xué)者、演員等在內(nèi)的名人談“我的高考”采訪錄，而學(xué)生也養(yǎng)成了每日讀報(bào)的習(xí)慣，于是給臨場(chǎng)發(fā)揮提供了不少幫助。一些考生甚至表示“幸虧讀了報(bào)紙上的‘我的高考，否則在那么緊張的場(chǎng)合下還真不知如何下筆，實(shí)在是萬幸！”

由此可見，更加側(cè)重于現(xiàn)實(shí)主義的閱讀與寫作是改進(jìn)高中語文人教版的又一策略。包括報(bào)紙?jiān)趦?nèi)，各大主流媒體的新聞報(bào)道、評(píng)論員文章、社論等都應(yīng)當(dāng)擇其適宜部分納入到學(xué)生日常閱讀和寫作的范疇內(nèi)。即便是互聯(lián)網(wǎng)，也有不少可供選擇的題材與內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)更加不拘一格，從中挑選最能體現(xiàn)時(shí)代潮流變化與社會(huì)發(fā)展方向的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)內(nèi)容提供給學(xué)生，讓語文教學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)間產(chǎn)生更為直接的聯(lián)系。

當(dāng)下的高中語文人教版雖然有了前所未有的發(fā)展和突破，但依然存在著可供改進(jìn)的空間。因此完善教材不僅可以幫助學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)起更加符合現(xiàn)實(shí)需要的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以促使整個(gè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

蔡寶拴，甘肅禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。