簡(jiǎn)約

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出很多新的教學(xué)模式，包括自主、合作以及探究等，讓每一個(gè)教學(xué)工作者都耳目一新。不過(guò)經(jīng)過(guò)對(duì)各種新的教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)踐，越發(fā)感受到我們?cè)阶非笤谡Z(yǔ)文教學(xué)中面面俱到，越可能背離了語(yǔ)文的根基，不利于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教學(xué)方式應(yīng)該是為語(yǔ)文教學(xué)的本身服務(wù)的，如果華而不實(shí)并不能提高教學(xué)效果。簡(jiǎn)單而言，就是要讓課堂教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和高效性，要以常用的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段為切入點(diǎn)來(lái)改革語(yǔ)文教學(xué)。

一、劍指中心，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程里為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，往往會(huì)以很多的學(xué)習(xí)目的來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，然而學(xué)生可能會(huì)為繁瑣的目的而產(chǎn)生厭煩情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，于是就不利于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就很難提升教學(xué)的效率。要使學(xué)習(xí)的目的得到簡(jiǎn)約，就需要從眾多目的中挑選出一個(gè)最為關(guān)鍵的終極目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，而中間具體的過(guò)程，學(xué)生則可自行調(diào)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

例如，課文《我的叔叔于勒》里描寫了大量的人物神態(tài)，可見(jiàn)對(duì)神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵，于是教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該以對(duì)神態(tài)描寫的體會(huì)為主。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生邊讀邊勾畫出神態(tài)描寫的句子，并根據(jù)課文所采用的描寫手法對(duì)這些句子展開對(duì)比分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式，加上對(duì)課文的細(xì)讀，就能理解到進(jìn)行神態(tài)描寫就是為了表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，這樣就提高了對(duì)課堂時(shí)間的利用率，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。因而教師應(yīng)該提前為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而在推動(dòng)教學(xué)效率提升的過(guò)程中發(fā)揮簡(jiǎn)約課堂的作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約化能夠?yàn)榇蛟旌?jiǎn)約化的課堂教學(xué)指明方向。但是，需要指出的是，在簡(jiǎn)約化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要圍繞學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，要基于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、突顯重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練化

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡量選用一些適合學(xué)生的精簡(jiǎn)的材料，要保證內(nèi)容與實(shí)際相符，以使學(xué)生能更容易消化這些內(nèi)容，只有這樣才能更好地發(fā)揮其教學(xué)作用，突出閱讀重點(diǎn)。

1.直奔主題，化繁為簡(jiǎn)

初中課本中有些文章在篇幅上比較長(zhǎng)，所以需要教師在把握課文中心的基礎(chǔ)上來(lái)開展教學(xué)，以保證學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感地培養(yǎng)。

例如，我在給學(xué)生教學(xué)課文《最后一課》時(shí)，緊緊圍繞作者對(duì)韓麥爾先生在語(yǔ)言和神態(tài)方面的描寫，并著重分析其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的赤誠(chéng)和憤恨產(chǎn)生更準(zhǔn)確地理解，在體會(huì)到這層情感之后，再讓學(xué)生感悟法國(guó)人在讓人絕望的環(huán)境中仍心懷希望，以及人們覺(jué)醒后的矛盾心情，反之，則不在作者對(duì)哪些次要人物的描寫上花大功夫去分析，從而實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)約式的課堂教學(xué)。在課文主題的引領(lǐng)下，朝著主旨的方向進(jìn)行深刻感悟，迅速地對(duì)作者的寫作意圖有了了解，實(shí)現(xiàn)了較高的課堂效率。

這就說(shuō)明了對(duì)于長(zhǎng)篇文章的課堂教學(xué)，采取以往對(duì)全文有特點(diǎn)的地方進(jìn)行全面分析實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效率，比不上這種直奔主題的教學(xué)模式，因?yàn)槲恼麦w量較大，所以盲目地通過(guò)分析全文來(lái)領(lǐng)略主旨，達(dá)到的層次就不夠深，不能真正拉近學(xué)生與課文中心的距離，無(wú)法在情感上受到課文所表達(dá)的情感的刺激。所以將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化，對(duì)很多初中語(yǔ)文的課文教學(xué)都是是用的，借此也能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章中心，保證閱讀學(xué)習(xí)的效率處于較高水平。

2.關(guān)注學(xué)法，簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)

為了把握住課文的教學(xué)重點(diǎn)，絕大多數(shù)特級(jí)語(yǔ)文教師和教學(xué)大師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候都會(huì)把焦點(diǎn)放在答疑解惑和閱讀方法上，盡量為學(xué)生提供足夠的人文關(guān)懷，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師們最為重視的，在這樣的課堂上，教師留出了足夠多的時(shí)間供學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而一步步走向文章所營(yíng)造的更深層次的意境之中。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，特級(jí)教師魏書生為了簡(jiǎn)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生對(duì)課文分析的低效率情況發(fā)生，就在分析課文開始時(shí)為學(xué)生指明了這篇文章的重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生采取合適的閱讀方法和步驟來(lái)完成閱讀，之后在發(fā)言閱讀的心得體會(huì)。可見(jiàn)，教師在這節(jié)課里給學(xué)生提供了很多自主閱讀的時(shí)間對(duì)課文展開理解，拓寬了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這片課文有效地深入理解。

由于課文體量較大，很多教師在教學(xué)這篇文章時(shí)不得不利用更多的課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)是沒(méi)有效率的，完全浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。所以教師一定要深入挖掘課文的根，著重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生能夠?qū)W到他們需要的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、緊扣核心，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題精簡(jiǎn)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師對(duì)初中語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行精簡(jiǎn)，說(shuō)得更通俗一些就是以最簡(jiǎn)單直接的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提高課堂的實(shí)效性，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，還能騰出更多的時(shí)間供學(xué)生思考和研讀，學(xué)生可以自由地對(duì)課文展開深入理解。

1.深研文本，提煉導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

教師必須對(duì)所要教學(xué)的課文進(jìn)行深入挖掘，改變以往那種僅僅是為了提問(wèn)而問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)思想，真正做到以課文關(guān)鍵語(yǔ)段為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的提煉設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體思考。

例如，《我的第一本書》這一篇課文的最后一段話反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以緊扣文章末尾處“我的第一本書……更枉寫了幾十年的詩(shī)”這一句提煉問(wèn)題：為什么作者會(huì)說(shuō)“實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫”？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相匹配的，學(xué)生也樂(lè)于接受并思考這個(gè)問(wèn)題。

2.化繁為簡(jiǎn)，串聯(lián)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

教師要善于利用相同的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀問(wèn)題的串聯(lián)，因?yàn)槌踔械拈喿x教學(xué)存在一些比較繁瑣，對(duì)這些內(nèi)容就可以利用某種特殊形式實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，使課堂教學(xué)得到簡(jiǎn)化。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》這一篇課文時(shí)，就可以導(dǎo)游教學(xué)的模式讓學(xué)生給課文介紹的每個(gè)景點(diǎn)取名字，比如“一線天”“龍?zhí)秿{”等景點(diǎn)，以這樣的形式完成字詞句的學(xué)習(xí)和課文的理解，從而領(lǐng)略到文章的精髓。

3.對(duì)比設(shè)計(jì)，整合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

教師對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效整合。當(dāng)在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師就會(huì)抓住這篇文章提煉很多問(wèn)題給學(xué)生回答，這對(duì)教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)于這類文章的教學(xué)，正確的做法應(yīng)該是對(duì)所要探究的所有問(wèn)題進(jìn)行歸納整合，從中提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的綜合性問(wèn)題供學(xué)生探究，這樣更突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握全文。

例如，對(duì)于于魯迅所寫的《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，很多教師會(huì)從人物、環(huán)境和寫作手法等不同層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行挖掘，這樣的問(wèn)題是毫無(wú)聯(lián)系的，學(xué)生無(wú)法從中掌握文章要點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率，而事實(shí)上這篇文章僅需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提煉出：“這篇文章了寫哪些故鄉(xiāng)？用了什么方法進(jìn)行描寫？為什么要這樣寫？”的問(wèn)題，就可以把所有問(wèn)題的核心總結(jié)出來(lái)，使課堂問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化，但卻很有水平，能促使學(xué)生從多個(gè)角度展開思考。

四、突顯實(shí)效，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)明化

一些教師為了能讓學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常都會(huì)在課前找一些有關(guān)教學(xué)方法的書籍來(lái)進(jìn)行閱讀，以找到適合某一課教學(xué)的方法，盡管這體現(xiàn)了教師的責(zé)任意識(shí)，但通過(guò)查閱這類書籍來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)方法往往只能在理論層面上有所了解，無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生在這眾多的教學(xué)方法的指引下，很可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到迷惑。因此，在教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)。

例如，在對(duì)《長(zhǎng)征》這一組詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體的教學(xué)手段來(lái)引入新課的情境中，然后又讓學(xué)生思考自己所設(shè)計(jì)的具有藝術(shù)性的提問(wèn)并作答，最后學(xué)生雖然看完了教學(xué)視頻，也準(zhǔn)確地回答了教師的提問(wèn)，但卻沒(méi)能使他們的積極性得到激發(fā)。其實(shí)教師應(yīng)該明白，采取良好的教學(xué)方法，目的是希望引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的熱情。比如上面所提到的《長(zhǎng)征》這篇課文，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就通過(guò)電視劇或課外書對(duì)長(zhǎng)征的故事有了了解，而且從理解難度上來(lái)看，這兩篇詩(shī)歌都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在有效地閱讀中能領(lǐng)略到其內(nèi)涵。教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，就可以利用簡(jiǎn)約的手段，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫法，分組對(duì)自己掌握的長(zhǎng)征故事展開詩(shī)歌創(chuàng)作。這樣學(xué)生就在交流、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的有效理解和掌握。

綜上所述，要讓語(yǔ)文教學(xué)更加簡(jiǎn)約化，需要教師以深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的理念，并結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)實(shí)施，要緊扣課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及方法和教學(xué)的過(guò)程等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“簡(jiǎn)約化”?！昂?jiǎn)約”教學(xué)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是充滿智慧的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓語(yǔ)文教學(xué)的本真得以顯現(xiàn)。

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夏艷霞，山東濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。