體驗(yàn)：小學(xué)語文閱讀能力的生長點(diǎn)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，通過豐富多彩的語文閱讀活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言能力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)讓學(xué)生缺少了閱讀當(dāng)中的感性體驗(yàn)，因此影響到了閱讀質(zhì)量，也制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。而在當(dāng)前教育改革背景下，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，讓體驗(yàn)成為學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有效展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性。

一、引導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)作者心境

誦讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時在教學(xué)大綱當(dāng)中也對文本誦讀提出了要求，強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生帶有思想感情的對文章進(jìn)行朗讀和品位。但是就當(dāng)前文本朗讀的現(xiàn)狀而言，教師往往會忽視誦讀課文這一環(huán)節(jié)，而是將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在為學(xué)生講授課文內(nèi)容方面。這樣的灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生無法獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀和品位，影響到了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也難以讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中走進(jìn)文本的作者，體驗(yàn)他們的心境。因此，小學(xué)語文教師要提高對課文誦讀的重視，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，讓學(xué)生邊讀邊感受作者的內(nèi)心，這樣所讀到的內(nèi)容都是作者心聲，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。對此，教師要將誦讀作為首要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中帶入自己的情感，并邊讀邊體驗(yàn)作者用文字勾勒出的荷花美景，讓學(xué)生感覺自己真正置身在荷花池旁，加深學(xué)生對文章內(nèi)容以及作者心境的理解，有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、營造情境，體驗(yàn)文本情感

要想調(diào)動學(xué)生的積極情感，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，就必須要將學(xué)生放置在特定的情境當(dāng)中?？梢哉f創(chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要推動力，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生對接下來要閱讀的文章產(chǎn)生期待，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心境與情緒。語文教師在為學(xué)生營造閱讀情境的過程中要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的個體差異以及認(rèn)知能力，讓你直觀情境更加貼近學(xué)生的生活，促使學(xué)生融入文本體驗(yàn)文本當(dāng)中的深厚情感。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境的營造可以劃分成直觀和間接體驗(yàn)兩種方法。第一，直觀體驗(yàn)是用一種讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩和體驗(yàn)的方法讓學(xué)生收獲直接體驗(yàn)，這樣的活動有采訪活動、調(diào)查活動等不同的形式，讓學(xué)生在直觀情境當(dāng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《荷花》時，如果此時恰逢夏季，而且周圍有觀賞荷花的便利條件，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)場觀摩的方式真正去到荷花池旁進(jìn)行參觀和真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)造一種開放性的教學(xué)情景，深化學(xué)生對文章內(nèi)容和作者情感的理解。第二，間接體驗(yàn)是一種創(chuàng)設(shè)虛擬情境的方法，操作性更強(qiáng)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用更為廣泛。虛擬情境創(chuàng)設(shè)往往需要借助多媒體設(shè)備，利用圖片、音樂、視頻等多樣化的資料將學(xué)生帶入到文本的情境當(dāng)中，讓學(xué)生可以展開自由的想象，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本當(dāng)中蘊(yùn)含的深厚情感，并引起學(xué)生情感共鳴。

三、形象感知，體驗(yàn)語言情思

無論何種知識都是從人的感官開始逐步吸納和獲取的，因此知識的獲得需要調(diào)動人的各個感官，從而獲得更加形象和全面的知識感知。語文教材當(dāng)中涉及到的閱讀文本是由一個個文字元素構(gòu)成的，而文字本身具備抽象性特征，但是如果真正投入到文字構(gòu)成的語言當(dāng)中去細(xì)細(xì)品味就可以發(fā)現(xiàn)語言是一個神奇的東西，用簡單的文字就可以勾勒出絕美的畫卷。比方說，“美麗”是一個簡單的詞語，而透過這一詞語我們可以想象到很多的形象，如人、花朵、景色等。所以說，閱讀的重點(diǎn)是能夠通過品味文本的語言文字獲得一定的評價和感慨，并從中升華出情感。但是在閱讀時，首要內(nèi)容是要真正找到表達(dá)情感的對象，也就是要明確表達(dá)情感所面對以及針對的對象是什么。要想從根本上提高小學(xué)生的閱讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的語言，從這些優(yōu)美的詞句當(dāng)中把握文本塑造的形象，并針對這一形象表達(dá)自己的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》時，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析和閱讀描寫人物的句子和段落，從品味語言著手對人物的性格特征和情感特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生可以從體驗(yàn)語言當(dāng)中獲得形象感知。

小學(xué)語文教師要提高對閱讀體驗(yàn)教學(xué)的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本誦讀，努力為學(xué)生營造良好的閱讀情境，并帶領(lǐng)學(xué)生形象感知，從而讓學(xué)生可以體驗(yàn)作者的心境、文本的情感以及語言當(dāng)中的文化魅力。

周平，山東青島西海岸新區(qū)膠河中心小學(xué)教師。