高中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探究

高中語文教學(xué)是我國學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，而閱讀又是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話說，好的開始是成功的一半。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，老師就要在教學(xué)的過程中找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)，將閱讀作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識都串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生有效地仔細(xì)研讀文本，并且在閱讀過程中積極思考，引發(fā)思維發(fā)散，從而使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在文章中，一兩個(gè)問題，一個(gè)情節(jié)，或者一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，都有可能是開展教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。那么，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，我們該如何選擇切入點(diǎn)呢？

一、注重從文章標(biāo)題入手，挖掘題目價(jià)值

眾所周知，標(biāo)題是一篇文章內(nèi)容的高度概括。一個(gè)好的標(biāo)題常常能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和驅(qū)動力。因此，老師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，可以多花點(diǎn)兒心思在文章的標(biāo)題上，尋找到一個(gè)絕妙的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握文本中的關(guān)鍵信息，讓標(biāo)題背后隱藏著的文本“真面目”暴露無遺，從而收獲窺一斑而見全豹的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，老師就可以將標(biāo)題作為教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，比如“燭之武為什么要將秦師擊退呢”、“燭之武又是怎樣讓秦師撤退的呢？具體過程是怎樣的呢”等，讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊思考這些問題，不僅能夠在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生在初讀文本的時(shí)候具有更強(qiáng)的目的性和明確的指向性，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的順利開展。

二、借助文章的時(shí)代背景，巧妙切入閱讀教學(xué)

所有的文學(xué)作品，都來源于生活，而且反映生活。一篇優(yōu)秀的閱讀文本，都與創(chuàng)作當(dāng)下的時(shí)代背景息息相關(guān)。很多時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握和理解文章的主旨，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴或者心靈感應(yīng)，往往都需要先讓學(xué)生對作者的生平和文本的創(chuàng)作背景有更全面的了解。而這些背景資料同時(shí)也是讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到文本核心的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。因此，在教學(xué)過程中，老師可以充分利用文章的時(shí)代背景資料，巧妙地切入閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，老師可以在教學(xué)前先向?qū)W生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著作者渴望改變當(dāng)時(shí)時(shí)局卻又苦于手無寸鐵的無奈心境，去閱讀文本，體會文中所描寫的夜色下荷塘的寧靜景致背后所飽含著作者對和平安穩(wěn)生活的渴望以及無法擺脫和改變當(dāng)前顯示的憤懣和無奈之情，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠準(zhǔn)確地抓住文本的中心思想，深刻理解文本的主旨，使得教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、從重點(diǎn)切入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知技巧

每篇文學(xué)作品，都有側(cè)重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)往往是文本的主要內(nèi)容和主旨。因此，在閱讀教學(xué)過程中，老師可以從文本的重點(diǎn)內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對文本的理解。比如，文本中常常會有一些提綱挈領(lǐng)的詞語和句子，也就是我們常說的“文眼”，就是老師教學(xué)過程中的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，里面有一句概括全文內(nèi)容的話，“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”。老師就可以圍繞這句話，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，如“從哪里可以看出孤獨(dú)的秋天很清、很靜和悲涼”等，引領(lǐng)學(xué)生逐步對文本進(jìn)行研讀，然后再通過“這些文字背后飽含了作者怎樣的情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生透過文字閱讀對作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行揣摩，從而加深對文本內(nèi)容與思想情感的理解。同時(shí)，老師也可以以文本中的重點(diǎn)內(nèi)容為突破口，通過逐層分析，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和掌握內(nèi)容的精髓。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，鑒于本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握該詩歌中作者營造出來的意象，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會詩歌的音樂和繪畫互相交融的魅力，進(jìn)而感悟作者內(nèi)心想要借助文字表達(dá)的真實(shí)情感，因此，老師可以緊緊圍繞這一重點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將這首詩與之前學(xué)過的有關(guān)送別題材的詩歌作品進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對詩歌中所塑造的意象有更深刻的理解。

閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，老師要注意結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇教學(xué)切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本的核心內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極思考，觸類旁通，不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力。

郭素芹，山東濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)教師。