學(xué)習(xí)文本語言，讓閱讀教學(xué)有滋有味

2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話明確了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的重要性?？删湍壳暗恼Z文閱讀教學(xué)中，還是把研究作者寫了什么，當(dāng)成重要的一面，反而把生成學(xué)生語言運(yùn)用能力的一面，作者是怎么寫的給忽略了?！皩W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，簡(jiǎn)而言之，就是通過對(duì)祖國(guó)的語言文字符號(hào)體系的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生自己語言系統(tǒng)的表達(dá)能力。

一、借助情境圖，落實(shí)語言表達(dá)訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩和古詩的要求是：能展開想象，并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。而統(tǒng)編本低年級(jí)語文教材最亮的一個(gè)特點(diǎn)，就是處處都有生動(dòng)有趣的情境圖，而一幅情境圖就蘊(yùn)含這一個(gè)有趣的故事，加之針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀地利用課文中配有的情境圖或插圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并加以想象，進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，從而在幫助學(xué)生理解詩句的意思的基礎(chǔ)上，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練平臺(tái)。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小池》開課就出示課文插圖。

師：在這幅美麗的圖中你們看到了什么？

生：我看到了落在荷葉上的蜻蜓。

生：遠(yuǎn)處還有山。

師：什么樣的山，說完整具體一點(diǎn)。

生：我看到遠(yuǎn)處有青青的山。

生：我還看到小池邊有一座草房子，房子旁邊有一棵柳樹。

師：一棵怎樣的柳樹，柳枝像什么？

生：我還看見小池邊有一座草房子，房子旁邊有一棵綠綠的柳樹，甩著辮子一樣的柳枝。

生：我看見小池的水面特別清，像一面鏡子。

師：你們觀察的太仔細(xì)了，誰能把剛才看到的景物按照一定的順序完整的說一說嗎？

古詩的意境是用極為凝練的文字來創(chuàng)造，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，因此我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖上有哪些景物？進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，喚起學(xué)生的生活記憶與經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被激發(fā)，順勢(shì)導(dǎo)入，便可水到渠成。

二、借助字理圖，激活識(shí)認(rèn)漢字興趣

閱讀教學(xué)中，最枯燥的就是識(shí)字環(huán)節(jié)。但是借助字理圖，將識(shí)字環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成有趣的語言運(yùn)用活動(dòng)，自然會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)闈h字是表意文字，每個(gè)字大都含有一定的意義和字理。尤其是象形字源于繪畫，見形知義；指事字源于記號(hào)和圖畫的有理組合，表示一定的意義，每個(gè)字都是一個(gè)載體，一定的文字必然栽負(fù)著一定的文化、思想、感情。所以運(yùn)用字理的演變圖幫助學(xué)生識(shí)字，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生探究漢字的欲望。如：“染”字特別容易吧“九”寫成“丸”，我們就可以這樣講字理：我們古人染布、染指甲可不像現(xiàn)在這樣，他們從純天然植物中提取汁液，所以這個(gè)“木”代表植物，從植物中去刮或擠壓提取出來后需要加點(diǎn)水，所以是“三點(diǎn)水”，小時(shí)候染指甲一次可以染好嗎？不可以。所以這個(gè)“九”代表多次，就是從植物中提取汁液，加上水，多次地染它，就成了紅指甲或者有顏色的布匹。這樣理解，孩子們就不容易寫錯(cuò)了，借助字理很好的達(dá)到記憶漢字的目的?！逗倩⑼芬徽n學(xué)習(xí)“爪”出示爪的字理圖，讓學(xué)生感受爪代表什么意思，然后出示“受”的字理圖，讓學(xué)生找到“受”字理圖中“爪”，了解用手接納就是“受”，學(xué)生自然就會(huì)想起一年級(jí)學(xué)過的知識(shí)，那么用手捧著“心”就是“愛”。這樣的識(shí)字方法自然會(huì)喚起學(xué)生們探究思考的欲望。當(dāng)然，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己看到的、想到的說出來，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使得機(jī)械的記憶變成了有趣的分析和描述等語言運(yùn)用活動(dòng)，效果相當(dāng)好。

三、想象語境畫面，引導(dǎo)入情入境的朗讀

啟發(fā)學(xué)生想象畫面，用語言描述或再現(xiàn)情境和畫面，是閱讀教學(xué)中特別有效的一種閱讀方法。借助課文上下文的語言，把它改造成承上啟下的過渡語言，既是對(duì)文本的補(bǔ)白，又能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化角色，產(chǎn)生角色效應(yīng)，拉近老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，將知識(shí)內(nèi)容鑲嵌在語言情境中。如上《小池》一課，開課我播放一段泉水細(xì)流的視頻，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，靜靜地聆聽，慢慢地想象。接著問：“你聽到了什么？看到了什么？這流水聲怎樣？”“如果現(xiàn)在你就是詩人楊萬里，看到這樣的情景，你會(huì)吟誦哪句詩呢？”讓孩子們?cè)谥庇^的畫面感受中找出相應(yīng)詩句，再創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

叮叮咚咚的泉水此時(shí)變得這么安靜，讀。

它靜靜地流著，慢慢地流著，再讀。

再慢一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，再讀。

陽光透過枝葉，灑向了平靜的水面，讀。

斑斑駁駁的光影，忽明忽暗，再讀。

這陽光如此柔和，怎能不讓人憐愛，再讀。

結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生在感受中體會(huì)著文本中語言的精妙。部編本語文教材尤其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重具體的閱讀方法的指導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重營(yíng)造情意濃濃的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，尊重他們情感的體驗(yàn)，使他們的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，真正為他們的生命成長(zhǎng)鋪就最亮麗的底色。

四、留白處補(bǔ)充，拓展語言文字運(yùn)用

當(dāng)前教材中選編的課文，文質(zhì)兼美之外，都不乏給讀者留下廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地。善于捕捉這種“留白”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的絕佳機(jī)會(huì)。如《雷雨》一課，作者寫到了“雷雨前”“雷雨時(shí)”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”寫到了“烏云”“葉子”“蟬”“大風(fēng)”“蜘蛛”“閃電”“雷聲”等景物特點(diǎn)。那么雷雨前還有哪些變化呢？以“雷雨就要來了”開頭，說說寫寫雷雨前的其他景物特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)想到“雷雨就要來了，墻上都熱得出汗了。”“雷雨就要來了，大風(fēng)把小草吹歪了?！薄袄子昃鸵獊砹?，小魚到水面上來透透氣?！薄@樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感悟與運(yùn)用。

五、抓關(guān)鍵詞語，結(jié)合生活實(shí)際練寫

葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子?！薄缎抡n標(biāo)》提出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。這告訴我們，閱讀教學(xué)不僅僅是教教材，讀懂教材內(nèi)容，更重要的是憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感悟語言的精美，習(xí)得語言的運(yùn)用方法。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和運(yùn)用，變成自己話語系統(tǒng)中的技巧和習(xí)慣。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。如《學(xué)會(huì)看病》一課有這樣一句話：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房，兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來……”如何喚醒孩子們的經(jīng)歷而達(dá)到對(duì)母親一片苦心的理解呢？我就拋出問題：生活中你有沒有等待的特別著急的時(shí)候？沉默片刻，學(xué)生紛紛舉手說起了自己的經(jīng)歷：爸爸媽媽開家長(zhǎng)會(huì)，我在家里等待時(shí)很著急很忐忑；眼瞅著就要遲到了，等待公交車時(shí)的著急；夜晚一個(gè)人待在家里等父母回家時(shí)的著急和害怕……因?yàn)檎f出了自己相同的經(jīng)歷和感受，孩子們一下子理解了媽媽這樣做的良苦用心。我順勢(shì)一推：請(qǐng)用上課文中的這句話把你等待時(shí)的心情寫一個(gè)小片段，孩子們都能用上課文中的這句話，并能把自己當(dāng)時(shí)的心情寫下來……由此文本中的表達(dá)方法不知不知覺中就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的了。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，一定要凸顯語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，為兒童提供唯有在語文學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和生命成長(zhǎng)的幸福，在有滋有味的閱讀教學(xué)中，得言得意得法得能，才能全面提高語文素養(yǎng)。

陳麗宇，甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)教學(xué)研究室教師。