小學(xué)語(yǔ)文文本的妙用與美育的培養(yǎng)

段艷麗 趙漢峰

一、走進(jìn)文本——感悟美

語(yǔ)文教學(xué)首先必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心，與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，達(dá)到情感的共鳴。如何達(dá)到這一目的呢？我從二個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言美。自然界中的山光水色，本身無(wú)知無(wú)情，但游賞的人卻帶有感情，作者在寫(xiě)作時(shí)注入了自己的情感，正所謂“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，從而了解作者對(duì)自然山川的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的審美情趣，以感染和熏陶學(xué)生。而朗讀是品味語(yǔ)言美的一種重要手段。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，文中巴金老人有一段關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的奇美文字，如何讓學(xué)生品味其中的語(yǔ)言美呢？我分三個(gè)層次逐層推進(jìn)：初讀，我引導(dǎo)學(xué)生抓拄“不可計(jì)數(shù)”“垂”“臥”等詞，認(rèn)識(shí)榕樹(shù)的“形體美”；細(xì)讀，我引導(dǎo)學(xué)生品味“一簇”“堆”“不留縫隙”“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句，邊讀邊議，感受榕樹(shù)旺盛的生命力，領(lǐng)悟榕樹(shù)的“內(nèi)涵美”。瑞士思想家阿米爾說(shuō)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”，外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，才能使學(xué)生感悟到文本的意境美，因此精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅霞退盡”“夕陽(yáng)西下”“榕樹(shù)依舊散發(fā)著勃勃生機(jī)”等語(yǔ)句咬文嚼字，展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生分享榕樹(shù)所蘊(yùn)含的“意境美”。短短40分鐘，大家將讀、議、品緊密結(jié)合，整個(gè)課堂始終洋溢在美的氛圍之中，學(xué)生從心底萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.妙用音樂(lè)，渲染美境。一首清麗的小詩(shī)，如一把二胡在低吟；一段哀宛的敘述，如一支洞簫在傾訴；一則激昂的道白，又像一架古箏在激鳴……在解讀文本的過(guò)程中，教師如果巧妙地配以和諧的樂(lè)曲，把學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)在文與樂(lè)的交匯中得到美的熏陶。

二、跳出文本——體驗(yàn)美

理想的語(yǔ)文課堂是引導(dǎo)學(xué)生深刻的體驗(yàn)。文章寫(xiě)的再生動(dòng)，教師創(chuàng)造的情境教學(xué)再好，也不如讓學(xué)生親自體驗(yàn)感受得深。先進(jìn)入文本，然后再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革努力的方向。所以，教師要努力營(yíng)造讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)場(chǎng)所。

例如，在教學(xué)古詩(shī)賀知章的《詠柳》時(shí)，我改換教學(xué)場(chǎng)所，到有柳樹(shù)的小河邊觀察二月的柳樹(shù)，說(shuō)柳樹(shù)，畫(huà)柳樹(shù)，議柳樹(shù)，讓學(xué)生在樹(shù)下觀賞，漫步在樹(shù)下，徜徉在樹(shù)下，進(jìn)而從大自然中探尋，觀察美，欣賞美。同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，有的說(shuō)：初春的柳樹(shù)滿樹(shù)翠綠，好像用碧玉裝扮一樣。有的說(shuō)：柳條柔柔的，軟軟的，紛紛下垂，似一根根輕柔的絲帶。有的說(shuō)：柳葉尖尖的，細(xì)細(xì)的。有的說(shuō)：我感受二月的春風(fēng)剪出了柳葉，所以二月的春風(fēng)像剪刀。有的說(shuō)：我感受到春風(fēng)的氣息了。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，敘說(shuō)著柳樹(shù)的美麗，交談著對(duì)初春的感受。我覺(jué)得這些都是課堂里體驗(yàn)不到的。因此，讓學(xué)生感受到美并不神秘，有心則美，并不遙遠(yuǎn)，有情美即在。美就在身邊，美就在生活。

三、活化文本——?jiǎng)?chuàng)造美

審美的最高境界在于創(chuàng)造美。小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的品味，對(duì)主旨的把握，還是對(duì)意境的想象，對(duì)生活的感受，其落腳點(diǎn)都要?dú)w結(jié)于升華情感，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力，創(chuàng)造美的情感，美的生活，從而使美育的功能得以體現(xiàn)。如《暮江吟》：

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。

教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何根據(jù)這一首詩(shī)的意境再生美。我先讓學(xué)生閉上眼睛，老師配著音樂(lè)有聲有色朗讀一遍，讓學(xué)生體會(huì)江面上從紅光閃爍明亮奪目，到紅色漸淡，紅綠交融的意境美。然后讓學(xué)生運(yùn)用可能的方法創(chuàng)造性地再現(xiàn)這首詩(shī)的意境。學(xué)生有的用靈巧的小手作畫(huà)，用色彩再現(xiàn)美的畫(huà)面；有的搖頭晃腦吟詩(shī)，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，表現(xiàn)詩(shī)的壯美；有的揮毫疾書(shū)，用線條勾勒詩(shī)意的深遂；有的竟到沂河邊觀賞夕陽(yáng)西下的晚景……這不正是一個(gè)個(gè)美的創(chuàng)造活動(dòng)嗎？同學(xué)們?cè)谶@些畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，吟一吟、唱一唱、演一演等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，把詩(shī)情、畫(huà)境、美感和諧地交織在一起，收到了一石多鳥(niǎo)的功效。

至此，我們不禁要問(wèn)：美到底是什么？美，絕非一個(gè)概念，一種格局，美到無(wú)須多言時(shí)，她就在文本中，自然中，想象中，心靈中。

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要通過(guò)語(yǔ)言文字喚起學(xué)生的審美意識(shí)，啟迪學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的通靈感悟，引起學(xué)生的聯(lián)想，再造他們的想象和形象趣味，充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，深化文本，去熏陶感染學(xué)生的心靈，提高審美情趣，使之具備良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

段艷麗，趙漢峰，山東臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)教師。