戴俊濤 崔秀玲
初中語文閱讀教學(xué)重在積累和拓展,“閱讀量”的增加和“閱讀面”的擴(kuò)大都需要老師引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外。課堂所推出的“漣漪型”閱讀拓展啟發(fā)于“水中投石”蕩漾的水波,以教材中所選課文為“圓心”,鏈接一篇類文進(jìn)行對比閱讀,或者鏈接一組有相似點(diǎn)的文章拓展閱讀,或者帶出一整本書系統(tǒng)閱讀。老師要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀拓展的意識,打開思維,多角度研讀文章,增加自身閱讀體驗(yàn),由閱讀積累內(nèi)化為閱讀能力,實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
一、“一課帶一篇”閱讀拓展
“一課帶一篇”的閱讀方式是諸多老師常用的閱讀教學(xué)方法,老師所選取的課外文章與課內(nèi)文章有著相同的題材,方便用來做“對比閱讀”。老師要充分運(yùn)用學(xué)生手中的閱讀材料,實(shí)現(xiàn)“一課帶一篇”式的閱讀。如教材配套的閱讀材料《悅讀》中就有類似教材的文章,直接融入課堂教學(xué)。老師可以根據(jù)教學(xué)需要選取課外文章的一個(gè)段落、一個(gè)句子,讓學(xué)生即時(shí)分析課內(nèi)外異同點(diǎn),訓(xùn)練思維能力。相同的意象所承載的作者情感不同,學(xué)生在閱讀時(shí)要注意分析感悟,閱讀的路便會(huì)越走越寬。
如閱讀魯教版八年級胡適先生的《我的母親》,可以把朱德先生寫的《回憶我的母親》打印出來,放在一起對比閱讀。胡適筆下的“母親”年紀(jì)輕輕便承攬了家里的大小事務(wù),勤勞、隱忍,對孩子的教育也非常嚴(yán)格。朱德筆下的“母親”則是一生勤勞,文中所記錄的母親干的活有煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水、挑糞等。學(xué)生通過對比閱讀分別概括出兩位“母親”的形象,分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn),結(jié)合社會(huì)背景加以理解,了解特定時(shí)期的婦女所承載的社會(huì)角色。學(xué)生還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,想想自己的母親在家庭中的付出,從而生發(fā)出對母親角色的敬仰之情。
二、“一課帶一組”閱讀拓展
“一課帶一組”的閱讀角度更多,需要老師為學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)。如相同主題、相同文體、相同作者、相同寫作手法等,都可作為“一組”選文?!耙唤M”文章要在三篇以上,材料的來源可以是老師通過網(wǎng)絡(luò)提供,可以是學(xué)生根據(jù)手頭資料推薦,目的都是增加學(xué)生的閱讀量?!耙徽n帶一組”類似于“群文閱讀”,老師在設(shè)置閱讀問題時(shí)要照顧到所涉及到的文章,讓學(xué)生系統(tǒng)閱讀并形成于書面。學(xué)生的閱讀總結(jié)可以從多個(gè)角度進(jìn)行梳理,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,讓學(xué)生的思維猶如“漣漪”般發(fā)散蔓延。
如在學(xué)習(xí)六年級瑪麗·居里的《我的信念》時(shí),可以把愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》和艾芙·居里的《美麗的顏色》放在一起閱讀?!段业男拍睢肥乾旣悺ぞ永飵в凶詡餍再|(zhì)的文章,文中表達(dá)了自己對科學(xué)研究的熱愛之情;《悼念瑪麗·居里》是愛因斯坦以“朋友”的身份對瑪麗·居里的評價(jià),她是堅(jiān)強(qiáng)的、謙虛的、嚴(yán)肅的,其道德品質(zhì)方面的偉大勝于才智方面的成就;《美麗的顏色》則是瑪麗·居里的女兒用回憶錄的方式介紹了居里夫婦在極其艱苦的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)“鐳”的過程,贊頌了居里夫婦科學(xué)探究精神。學(xué)生通讀三篇文章,對瑪麗·居里的了解更加立體,感受到瑪麗·居里對科學(xué)探究的癡迷精神,理解瑪麗·居里兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的意義?!敖M文”閱讀讓學(xué)生在概括性問題的引領(lǐng)下提升閱讀理解能力。
三、“一課帶一本”閱讀拓展
“一課帶一本”比較固定,大多是相同作者的文章。教材所選文章大多出自大文豪的某一部作品,有的文章還是“節(jié)選”,所以很有必要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著,這樣就帶出了“一整本”。整本閱讀可以幫助學(xué)生了解教材選文的背景,更深刻理解課文內(nèi)容,感悟名家名作的思想內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀“名著”的興趣。學(xué)生認(rèn)識每一位名家都是從教材選文開始的,老師可以在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)刻推出與之相關(guān)的作家作品,或?qū)ψ髌肪势巫鼋榻B,激發(fā)學(xué)生閱讀原作品的興趣。
初中階段教材所選魯迅的文章較多,六年級學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀其散文詩集《野草》,拓展至七年級《雪》的閱讀;學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀其散文集《朝花夕拾》,提前接觸《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》兩篇文章;學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)推薦學(xué)生閱讀其小說集《吶喊》,提前閱讀八九年級的教材文章《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》。學(xué)生系統(tǒng)閱讀以后對“魯迅”的創(chuàng)作風(fēng)格有了更深入地了解,再讀他的雜文集時(shí)也更容易理解。這樣,不但由“一課”帶出了“一本”,而且還帶出了更多的作品集,這種“漣漪型”閱讀大大增加了學(xué)生的閱讀量。
“漣漪型”閱讀以教材課文為中心,多種方式拓展閱讀內(nèi)容,保證了學(xué)生閱讀量的增加。教師在閱讀拓展過程中要做好組織和指導(dǎo),為學(xué)生的拓展閱讀切實(shí)做好“護(hù)航”工作。
戴俊濤,崔秀玲,山東淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中學(xué)教師。