如何引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀經(jīng)典文化

高中文本中的經(jīng)典篇目，需要閱讀方能悟出其中的真諦，而一提起閱讀課，我們語文老師往往將上課上成了以老師的教為主的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維受老師的影響，學(xué)生被動(dòng)的接收讀書的知識(shí)，學(xué)生的真思想真感情而代之以形式和技巧的訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)是枯燥無味的，學(xué)生也沒有主動(dòng)思考的要求，更談不上自己的情感體驗(yàn)了。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛讀、樂讀，不致產(chǎn)生厭煩的情緒。

如今，學(xué)生閱讀時(shí)缺少思考的時(shí)間和空間，學(xué)生自發(fā)生成問題的能力逐漸弱化乃至消失。學(xué)生為閱讀而閱讀，為考試而閱讀，導(dǎo)致閱讀表面化，缺乏應(yīng)有的深度和廣度。實(shí)際上，老師上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)問，多提出一些問題，學(xué)生有了興趣，會(huì)提出有深度、有價(jià)值的問題。

善于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣就得學(xué)會(huì)設(shè)置問題，一開始就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有興趣了，“只愛書香不愛花”，深度閱讀就成功了一大半。

在品讀《詩(shī)經(jīng)》中的《靜女》這首詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生帶著問題讀詩(shī)歌。“詩(shī)中的女子送給男子什么禮物，男子更喜歡哪一件？為什么？”這一問題的拋出，立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)也被這一問題深深地吸引住了，進(jìn)入深度閱讀的思考。對(duì)這首詩(shī)歌的理解也有了自己的見解，學(xué)生也就明白了古詩(shī)中純真的愛情。

同樣閱讀《最后的長(zhǎng)春藤葉》，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小說中你喜歡哪個(gè)人物？說說你喜歡的理由。這個(gè)問題，激起了學(xué)生興趣，在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答中，也體現(xiàn)了學(xué)生各自的心理特點(diǎn)，結(jié)合了學(xué)生的自我體驗(yàn)。從而做到了讓學(xué)生有話可說，能引導(dǎo)學(xué)生說出心里話。之后從整體上深度把握文本，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：關(guān)于小說的題目有版本翻譯為《最后一片葉子》，你喜歡哪個(gè)題目說說你的理由？這一問題是深度閱讀的思考，更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

因此閱讀要注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有了興趣就能主動(dòng)地深入閱讀了，自然對(duì)經(jīng)典的文化閱讀會(huì)更進(jìn)一步。

二、在誦讀中體悟文本蘊(yùn)含的情感

古老的文字中包涵的情感，更應(yīng)該讀出來。作為傳統(tǒng)的經(jīng)典文化更應(yīng)該用情感去誦讀，才能體悟出經(jīng)典文化的魅力，達(dá)到深度閱讀。

1.要讓學(xué)生敢于去讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，更重要的是讀出情感。每一篇經(jīng)典的文章，都有一種張力，這是語言背后的韻味。而這一感覺就該讓學(xué)生讀出來。經(jīng)典散文可以讀，朱自清的《背影》，余光中的《聽聽那冷雨》，余秋雨的《千年一嘆》等等這些經(jīng)典的文章，每一個(gè)字，每一句話都在訴說著自己的情感，這需要我們老師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的大聲的讀，默默的讀，自習(xí)體會(huì)語言文字背后的意蘊(yùn)。

小說更能誦讀，小說的人物語言需要賞析人物語言，最好的方法就是誦讀了。老師可以讓學(xué)生分角色朗讀或者自己有感情地朗讀，學(xué)生在富有情感的音響感染下，就可以更容易把握人物的性格。如《荷花淀》一文，人物語言很有特色，尤其是第二部分四位婦女關(guān)于去探夫的一段對(duì)話，充分展示了人物的性情，我們可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物情感，然后分角色朗讀，學(xué)生很容易就投入進(jìn)去了。事實(shí)上我們只要讓學(xué)生讀就能在朗讀中，對(duì)人物的心理活動(dòng)有了一個(gè)透徹的體會(huì)。

2.師生選取段落背誦?！皶x百遍其義自見”在提醒我們，別讓經(jīng)典的文字在學(xué)生的眼中看來是蒼白無力的。為此，我總是選取師生共鳴的語段，規(guī)定時(shí)間段背誦，不在多而在讓學(xué)生能都背誦，在背誦中體會(huì)文字背后的意蘊(yùn)。

教授詩(shī)歌和學(xué)生一起背誦，背誦《就是那一只蟋蟀》體悟蟋蟀的憂鳴，誦讀《蜀道難》感悟李白的人生感慨。這些經(jīng)典的詩(shī)歌，師生共同誦讀最終達(dá)到背誦的要求。同時(shí)作為老師的我，經(jīng)常在早讀的時(shí)候一起背誦，讓學(xué)生知道背誦的重要性。

三、抓關(guān)鍵，細(xì)咀嚼，方能深度閱讀

閱讀一定要抓住文本的精魂，讓學(xué)生誦讀，品味，想象，聯(lián)想，與不老的文字背后那一個(gè)個(gè)高尚的靈魂對(duì)話。每一個(gè)文字，都是活的，有生命的，而且是獨(dú)特的這需要在慢字上下功夫。

1.要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來精讀。課文的關(guān)鍵詞句總是和課文主旨緊密相關(guān)，和人物的心理情感密切相連，抓住關(guān)鍵詞句來品讀經(jīng)典文化，是深度閱讀的主要方法。在讀課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，小說結(jié)尾處寫到林沖把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，學(xué)生在讀的時(shí)候基本上沒有注意這一句，為此我讓學(xué)生思考，林沖在這里為什么將葫蘆里冷酒都吃盡了？哪個(gè)字讓你體會(huì)到了林沖人物性格的變化？學(xué)生通過誦讀抓住了“盡”這一關(guān)鍵詞，體會(huì)出林沖將所有的希望都拋之腦后，不再有幻想，讓他變得堅(jiān)強(qiáng)，更進(jìn)一步體現(xiàn)了這一人物，也恰恰體現(xiàn)“官逼民反”的這一思想。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀體會(huì)其精神。經(jīng)典文化的閱讀，不僅要讀得細(xì)，更要讀得深。深入文本主旨，深入人物內(nèi)心，把握人物情感。比如《氓》中，引導(dǎo)學(xué)生體悟這女子的情感變化。分析這女子對(duì)男子的稱呼變化就能體悟出女子的心路歷程。對(duì)男子的稱呼由“子”“復(fù)關(guān)”“爾”等詞語，這些詞的變化，就是女子情感的變化，由對(duì)男子的依戀到傷心最后堅(jiān)決的離開。通過引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞的變化，讀出這種情感的變化，才能體會(huì)到經(jīng)典文化的魅力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花。一篇文章，因?yàn)樽x者的閱歷、價(jià)值觀等不同，人們的認(rèn)識(shí)可謂“見仁見智”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象是完全正常的。在引領(lǐng)學(xué)生理解文章時(shí)，可以有意提出與常規(guī)思維相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“思維沖突”，碰撞出智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)深層次思考。

例如教《祝?！窌r(shí)，可以提出“從一而終”與“嫁雞隨雞、嫁狗隨狗的矛盾”，讓學(xué)生思考祥林嫂的悲劇命運(yùn)。通過小組的交流產(chǎn)生思想碰撞的火花。這樣的課堂學(xué)生喜歡，老師舒心，讓課堂慢下來師生共同欣賞經(jīng)典文章的魅力。

其實(shí)閱讀的過程就是精神升華的過程，帶著欣賞的眼光看古老的漢字符號(hào)。這些文本由精美的語言文字組成的美文，她自然如蓮花般，清新、淡雅，靜下心來去細(xì)細(xì)研讀，方能見聽那蓮花盛開的聲音。讓我們用心去讀，用心去感受。古人作詩(shī)有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳聞，可見，經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能成為經(jīng)典而傳誦至今，也說明了它的文學(xué)涵養(yǎng)和文字功底是非常高的。

讓我們放慢腳步，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，品悟出傳統(tǒng)文化的芳香。讓我們的精神在閱讀中得到愉悅，打通讀者和作者的心靈，在精讀中實(shí)現(xiàn)古今的完美超越和交流。只有這樣，我們才能聽到文學(xué)作品裊娜盛開的聲音，才能實(shí)現(xiàn)我們的“悅”讀經(jīng)典文化。

高向明，山東日照莒縣第四中學(xué)教師。