小學語文教師專業(yè)發(fā)展困境及策略探究

一、小學語文教師專業(yè)發(fā)展內涵

（一）教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化是在上世紀八十年代提出的，人們認為教師是“履行教育職責的專業(yè)人員”。什么是“專業(yè)化”？師范司司長馬力對此的解釋是“可以理解為教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和發(fā)展的狀況”，即教師的專業(yè)發(fā)展的水平。專業(yè)化表現(xiàn)為專業(yè)知識的專業(yè)化和教育技能的專業(yè)化。兩者共同發(fā)展，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的重要性。首先，教師是從事教育事業(yè)的專業(yè)人員，促進教師的職業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師對于教學專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握能使教師這一行業(yè)更加職業(yè)化，規(guī)范化。其次，教師專業(yè)發(fā)展的提升可以提高教師的主體意識，使教師能夠充分意識到身為一名人民教師，必須要有什么樣的能力和提升人生價值的方法。最后，教師身為教育事業(yè)中最活躍最中堅的部分，必須要不斷更新自己的知識儲備與相關的教學能力，以推動自身的專業(yè)化發(fā)展，為我國教育事業(yè)再上一個新臺階作出自己的貢獻。

（三）小學語文教師專業(yè)發(fā)展。小學語文教師專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個大的方面：專業(yè)方面的素養(yǎng)和人文方面的素養(yǎng)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要關注教師自身的專業(yè)形象。著名教育家葉瀾曾說過，教師的專業(yè)形象應包括：第一，具有與所處社會緊密聯(lián)系的教育理論，并以這一理論為出發(fā)點指導教師自身的專業(yè)行為；第二，具備多層復合的知識結構；第三，具備與人溝通及管理、教研的能力。因此，在對專業(yè)發(fā)展內涵基本理解的基礎上，筆者認出，小學語文教師應具有教學相關的專業(yè)知識，開展教研和管理的專業(yè)能力和終身從教的專業(yè)精神。

二、小學語文教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）教育熱情不高。小學語文教師大多都在擔任班主任，班級日常工作的瑣碎大量分散了語文教學精力；小學語文教學內容的豐富性和內隱性對老師也提出了較高的要求。部分老師有畏難情緒，逐漸降低對教學工作的熱情，產生職業(yè)倦怠感。還有一些年紀大的教師面臨著退休，對教學工作沒有激情，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，教育熱情急速降溫，直接影響了小學語文教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)知識薄弱。小學語文與其他學科相比有其自身的特殊性。它具有豐富的文化內涵和道德教育功能。據(jù)筆者初步調查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師并沒有掌握扎實的小學語文學科知識，導致課堂上犯知識性錯誤，還有部分語文教師屬于非師范生，沒有系統(tǒng)掌握教育學心理學知識，沒有注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學語文教育的缺失。

（三）專業(yè)能力欠缺。小學語文教師的專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在課堂教學機智的缺乏，教學方法不夠科學，還是填鴨式教學，沒有選擇合適的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和對知識的熱愛；在信息技術與學科深度融合的時代，許多語文教師并未較為熟練地掌握一定的信息技術手段用于語文教學，跟不上時代的步伐；還有部分教師課后反思能力較差、科研能力較低等。

（四）培訓模式單一。小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展對教師自身素質有了更高的要求，只通過教師職前培訓和日常教學中的經(jīng)驗積累是遠遠不夠的。在目前小學語文教師的專業(yè)培訓中，通常還是以傳統(tǒng)的專家講解為主，地方教育部門以及學校在專業(yè)發(fā)展培訓過程中沒有結合語文教師的興趣，只是硬性要求教師參加，很難取得應有的培訓效果。

三、小學語文教師專業(yè)發(fā)展對策

筆者認為小學語文教師的專業(yè)發(fā)展離不開內外兩方面條件的相互促進和影響。

首先是外部因素，教師的專業(yè)發(fā)展需要國家、社會和學校的支持，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）建立小學語文教師人才流動機制。教師屬于事業(yè)編制，小學語文教師大多工作崗位固定，收入穩(wěn)定，所以缺乏危機感，導致工作懈怠，趨于固化。因此小學語文教師應不斷引進青年人才，注入新鮮血液，建立人才流動機制，在優(yōu)勝劣汰的促進下不斷提高小學語文教師的綜合素質。

（二）建立小學語文教師定期培訓制度。小學應主動建立與中學、大學的合作交流，尤其是和師范院校間的交流。首先，教育主管部門應該及時了解本地教師在教育教學中存在的困難，組織相關專家定期對教師進行培訓，解決老師們在實際教學中的難題。其次，與附近師范院校開展合作，定期定人對在職教師進行回爐再學習，促進教師在專業(yè)技能和學科知識方面的提升。再次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質資源，組織教師在網(wǎng)絡上學習全國各地的優(yōu)秀教學資源，以期達到方便、高效、優(yōu)質的資源共享?？偠灾?，小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展離不開國家、社會以及老師自身的共同努力。

再就是內部因素，也就是最重要的教師自身因素。

（一）強化專業(yè)發(fā)展意識。小學語文教師專業(yè)發(fā)展，歸根結底還需要教師提升自我發(fā)展的認識。在信息時代，知識更新越來越快，小學語文教師不得不面臨被淘汰的危險，如果老師沒有保持終生學習的態(tài)度，那么知識結構的落后必然影響自身發(fā)展。所以我們要促進小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，首先要提高教師的自我發(fā)展意識。特別是年輕教師，要樹立自己的發(fā)展目標，制定好人生事業(yè)的規(guī)劃，并擬定具體實施方案。此外應樹立專業(yè)理想，真正熱愛語文和學生，擁有積極的工作態(tài)度，也有利于自身專業(yè)知識能力與素養(yǎng)的提高。

（二）練好基本功，用好新技術。我們都知道，“三字一話”是語文教師的基本功——粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話?！叭忠辉挕笔钦Z文教師的必備技能，相較其他學科老師對語文教師提出了更高的要求。教師在課堂內外對學生有潛移默化的影響，這種影響是深遠的，這就要求老師練好“三字一話”，做學生的榜樣。

當今時代，語文教師的基本功，要能夠與時俱進，就要在“三字一話”的基礎上增加“一融合”?！叭诤稀笔裁矗渴侵脯F(xiàn)代信息技術與語文學科的融合，這是信息時代對語文教師提出的新要求。在教育領域，利用現(xiàn)代教育技術是時代的需要。多媒體網(wǎng)絡教學作為大語文教學的一種新的語文教學模式，日益成為國際語文教學的一種發(fā)展趨勢，也成為當今我國語文課程改革的一個重要關注點，語文教師要自覺投入到這場“深刻的變革”中去，要努力學好現(xiàn)代教育技術，在教學活動中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，讓學生更高效地學習語文。

（三）讀破萬卷書。語文教師應該都有比較深厚的文學功底，然而就目前情況來看，在沉重的工作壓力和生活壓力下，能靜下心來閱讀或潛心讀好整本書的教師在全校教師中比例不到20%，喜歡網(wǎng)絡雜志等“快餐式”閱讀的教師比例占全校教師的85%，能在閱讀過程中與書本潛心會話的不到10%?！翱觳褪健钡拈喿x方式嚴重地影響了教師在各種文化領域中汲取營養(yǎng)。還很多語文教師只滿足于“吃老本”——手中的語文教材，較多去強調學生的課外閱讀量，而并沒有為學生樹立榜樣，作為教師，應該學在學生的前列，才能對學生起到引導的作用。

（四）提高文本解讀能力。文本解讀能力是語文教師的核心素養(yǎng)，是區(qū)別于其他學科教師的一項重要能力。著名教師孫雙金在談到文本解讀的重要性時曾說“上好語文課，解讀文本是第一步”。但在平時的備課中，我們通常會忽視自己品讀課文這最為關鍵的一步，常常借助教參、網(wǎng)絡來備課，缺少自己的加工和內化，這樣的語文課堂總會少了那么一點靈性和精彩。真正的好課往往是學生、教師、編者、文本四者和諧深入的對話。這就要求我們在課前去深入而準確地解讀文本、細讀文本，立足語言，感知文章的思想內容；立足結構，品味作者的精妙構思；立足編者意圖，把握文本主旨；尋找問題，體會精妙表達；精選學點，有效指導學生閱讀。語文老師只有在課前經(jīng)歷了自我解讀的過程，把文本讀通讀透，才能如魚得水地把控課堂，打造出充滿靈性的語文課堂。

（五）做好課題研究。作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規(guī)律。

有人認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩方面的經(jīng)驗，在教學過程中常會遇到各種不同的問題，經(jīng)常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權，應該成為教學研究的主力軍。

進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規(guī)律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，并勇于在這條路上邁開大步。

小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展一個過程，是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在教學生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界，真正成為一名研究型教師，進而提高小學語文課堂的教學質量，推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J]，中國高教研究.2004年第7期：22～25

[2]周慧霞.小學語文教師的專業(yè)發(fā)展探究[C]

[3]程寶東.小學語文教師的專業(yè)發(fā)展初探[J].中國校外教育（中旬刊）.2014年8月.

[4]張東霞.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的探究.[J].教育科學（學周刊）2014年第3期.

[5]楊梅芳.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑[C].

[6]魏喜超.小學語文教師專業(yè)化成長的階段和途徑[J]，素質與能力（學周刊）2013年第5期（總第183期）.154

[7]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

胡程程，湖北武漢市武珞路小學金地分校教師。