莫放大了自己

彭敦運

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，班主任抑或教師，對學(xué)生是有一定的教育影響的，但這種影響是不是達(dá)到了“塑造學(xué)生靈魂”的高度呢？

如果沒有到達(dá)這種高度，而教師自己卻又產(chǎn)生了已經(jīng)到達(dá)的錯覺，并把自己看成是“塑造學(xué)生靈魂的工程師”，而且在網(wǎng)絡(luò)上以這種角色自居，那么，這對學(xué)生的成長，對教師的專業(yè)化發(fā)展，對校園文化的建設(shè)會不會產(chǎn)生負(fù)面影響？

● 冰冷的數(shù)據(jù)

班主任工作研究室的張老師，為了摸清班主任在學(xué)生心目中的地位，特地在校園網(wǎng)上連續(xù)三年用同樣的問題對全區(qū)八年級的學(xué)生做過調(diào)查。由于問卷是不記名的，所以學(xué)生在回答“到現(xiàn)在為止對你影響最大的5個人是誰”這一問題時，各種各樣的答案層出不窮：

2015年，全區(qū)八年級學(xué)生有7465名，得到了7372份有效卷。學(xué)生的答案中，“對自己影響最大的5個人”中只有121位選擇了班主任，占1.64%，但“班主任”最好的位置也只是第4名；回答“××老師”的只有7份答卷。

2016年，全區(qū)7371名八年級學(xué)生，得到7287份有效卷。其中，有“班主任”的答卷76份，占1.04%，其中最好的位置排在第3名；而回答“××老師”的只有2份。

2017年，全區(qū)6741名八年級學(xué)生，提供了6501份有效卷。其中，有“班主任”的答卷27份，占0.35%，其中最好的位置是第5名；回答“××老師”的有11份問卷。

張老師感覺到“對自己影響最大的5個人”范圍有些大，于是縮小了概念的外延，將問題換成“在你身邊對你影響最大的5個人”，結(jié)果回答中有“班主任”的分別也只為4.72%、4.65%和5.38%，而“××老師”為2.12%、1.85%和1.72%。在上述所有的回答中，沒有一個班主任排在對學(xué)生最有影響的第一位。

2017年下半年，張老師索性擴(kuò)大調(diào)查面，結(jié)果網(wǎng)友對“到現(xiàn)在為止對你影響最大的5個人是誰”這一問題，回答是“班主任”的也只有0.07%。

張老師在微信圈中專門針對大家過去的班主任，發(fā)起過一次“回望性評價”，并對得到的726條微信按照“肯定”“中性”和“不滿”三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，結(jié)果被劃進(jìn)“肯定”的也只有247條，占34%，絕大多數(shù)網(wǎng)友對教師沒有過多的感覺，其中還有39人竟然將“××班主任”或“××老師”劃入“最憎恨”的人之列，其中就有一位最近在網(wǎng)絡(luò)上紅得發(fā)紫的班主任。

這一結(jié)果雖然沒有出張老師的意外，但他怕挫傷教師們的積極性，還是沒敢公布這些數(shù)據(jù)，然而，冷冰冰的調(diào)查結(jié)果還是讓參與這一調(diào)查的另外幾位同行感受頗深。用他們的話來講，是“第一次這么嚴(yán)重地動搖了我們頭腦里‘教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師的固有理念”；“我被顛覆了”，“真是匪夷所思，卻也證實了我的猜測”。

● 怎樣面對真實

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)是冰冷的，結(jié)論也很殘酷。

為什么會這樣？

記得還是多年前，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就曾指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。但近幾十年來由于就業(yè)壓力一直在向?qū)W校轉(zhuǎn)移，許多中小學(xué)不得不在應(yīng)試教育中周旋，從而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不厭其煩地給學(xué)生灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”“我的分高，我怕誰”等思想，甚至大張旗鼓地宣揚和獎勵“狀元生”“尖子生”，關(guān)注“重點率”和“上線率”……諸多媒體也推波助瀾，久而久之，社會與學(xué)校、教師與學(xué)生都形成了“共識”：只有考出高分?jǐn)?shù)，才是好學(xué)生?？荚嚦煽?、升學(xué)檔次成了衡量學(xué)生有沒有出息的標(biāo)準(zhǔn)，一旦考試受挫，就會看成人生將會失敗。而教師們又沒有預(yù)先在學(xué)生的大腦里儲存如何面對挫折的資源，所以，學(xué)生一旦考試受挫就手足無措，想到即將到來的各種斥責(zé)，許多學(xué)生極度惶恐，感到前途渺茫，有些人甚至選擇逃避，離家出走、自傷乃至自殺……這樣，就給家庭、學(xué)校、社會，也給自己帶來了極大的傷害。

我也知道，把沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)強(qiáng)加給學(xué)生的教師們，都是出于無奈。教師們都有無私奉獻(xiàn)的精神，也都很關(guān)愛學(xué)生，但是，動機(jī)與效果未必統(tǒng)一。長期的觀察讓我發(fā)現(xiàn)，有些教師在教育、教學(xué)的過程中用警告、諷刺、挖苦、遺棄等手段來進(jìn)行思想教育，用簡單粗暴的懲罰來替代科學(xué)管理。雖然教師們的出發(fā)點可能是好的，但“精神虐待”造成的結(jié)果卻往往事與愿違。心理學(xué)家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘。而自尊心受到挫折的學(xué)生，他們真的相信你就是在塑造他們的靈魂嗎？他們會為這種磨難似的塑造感恩戴德嗎？

但，偏偏有人會幼稚地以為就是這樣，他們覺得班主任就是能人，學(xué)生身上的什么問題在他們手里都能搞定，而且使用的方法往往極其簡單，效果也特好：一個短信、一束網(wǎng)花、一個視頻、一次談話或一次批評就能手到病除、迎刃而解。

果真如此嗎？我不敢茍同。我以為，雖然教師或者班主任對學(xué)生有一定影響，這個影響是否能大到解決問題乃至塑造學(xué)生的靈魂，首先取決于學(xué)生是否需要教師幫助。

必須承認(rèn)，“問題”是學(xué)生的，當(dāng)他自己沒覺得那是問題，并希望得到幫助加以解決時，再好的教師或者班主任，也無能為力。

記得有這樣一個學(xué)生，劉老師發(fā)現(xiàn)她的作息時間極不規(guī)律，便跟蹤記錄了她整整一個月，最后發(fā)現(xiàn)她一天聽講、看書、作業(yè)的時間多達(dá)17小時，除去吃飯、走路、上廁所的時間，她每天休息不到5小時，而且這5小時還不是連續(xù)的，結(jié)果弄得覺沒睡好，課也沒聽好，成績當(dāng)然上不去。班主任（市級功勛班主任）做她的工作，可她偏偏不聽，反而覺得自己的作息自己做主，只要適應(yīng)了高三，成績就會迎頭趕上。

一晃就是半年，每次月考，她都是倒數(shù)第一或第二，而她依然我行我素，最終她高考落選了，而且是在非常優(yōu)秀的班主任手上落選的。

其實，教師只有提供合適的幫助才能讓學(xué)生解決問題。對于上面那位學(xué)生，無論是科任教師還是班主任，都曾提供過幫助，而且還與家長進(jìn)行過反復(fù)溝通，但就是不奏效。究其原因，還是方法不合適。

諸如此類的失敗有很多，這也讓我們清醒地認(rèn)識到，教師對學(xué)生的影響是有限的，別說是塑造學(xué)生的靈魂，就是改變學(xué)生固有的習(xí)慣都很難，因此，教師必須不斷地提升自己，并對學(xué)生加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，這才是校園文化建設(shè)中的重中之重。那么，在以網(wǎng)絡(luò)形式出現(xiàn)的新型校園文化中，教師還能用“塑造靈魂的工程師”的面貌出現(xiàn)嗎？回答當(dāng)然是否定的。