微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

孟祥輝

隨著新課程改革的推進(jìn)，為了能在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)科教學(xué)過程中打造高效課堂，初中信息技術(shù)課堂有著從“以課堂講授為主”到“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合為主”的轉(zhuǎn)變需求。部分地區(qū)的教材也以“項(xiàng)目教學(xué)法”為方式進(jìn)行了改版，以迎接新一輪課改。

項(xiàng)目式教學(xué)法把更多的時(shí)間交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，但這也對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平提出了更高的要求。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。在項(xiàng)目式教學(xué)的背景下，如果再單純地利用傳統(tǒng)教學(xué)方法——“廣播式教學(xué)”，則學(xué)生的差異會(huì)日益明顯，部分“消化不了”的學(xué)生更難以完成相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。而微課的介入能很好地解決這些問題，在信息技術(shù)課堂中教師有得天獨(dú)厚的條件——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，可以輕松地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。教師可以把各微項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的能力和知識(shí)水平，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)體差異、查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

● 微課的引入

初中信息技術(shù)哪些知識(shí)模塊更適合微課的引入呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為以下模塊適合引入微課。

1.在Photoshop教學(xué)中

Photoshop部分是信息技術(shù)學(xué)科“工具性”知識(shí)的代表，屬于操作實(shí)踐類的知識(shí)，對(duì)學(xué)生通用操作的熟練程度要求較高，本知識(shí)點(diǎn)用到的微課，教師既可以借用共享資源中講解、制作水平較高的微課資源，也可以按照教材的例題和知識(shí)點(diǎn)自行制作微課。一般情況下，微課視頻會(huì)結(jié)合相關(guān)案例細(xì)致地講解圖像合成中的各種專業(yè)術(shù)語和概念，并演示詳細(xì)的操作過程。

對(duì)于操作能力較強(qiáng)且已經(jīng)具備該技能的學(xué)生，完全可以跳過微課學(xué)習(xí)的過程（或者簡略觀看），直接利用教師提供的任務(wù)素材進(jìn)行實(shí)踐操作，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)作品進(jìn)行潤色升華。而對(duì)于較為吃力的學(xué)生，則可以通過反復(fù)觀看微課演示，“臨摹”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“臨摹”的過程中可以對(duì)微課進(jìn)行暫停操作，用充足的時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行制作修改。教師如果提前對(duì)課堂的任務(wù)進(jìn)行數(shù)量上的分層設(shè)計(jì)，那么借助微課可以很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的課堂。

2.在程序設(shè)計(jì)中

從先前的VB到現(xiàn)在的Python，編程學(xué)習(xí)無論借助哪種語言，都是初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

程序設(shè)計(jì)的知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，在學(xué)習(xí)過程中如果有一部分知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。該部分的學(xué)習(xí)并不是鍛煉學(xué)生的操作能力，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)算法解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。能力強(qiáng)的學(xué)生觀看一遍微課，甚至通過自己的預(yù)習(xí)就能很好地掌握，但大部分學(xué)生需要認(rèn)真地思考才能理解，少部分學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨才能明白，學(xué)生的差異在該部分的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更明顯。

微課的介入可以讓所有學(xué)生都有事情可做。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，理解快的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的拓展學(xué)習(xí)，理解較慢的學(xué)生可以反復(fù)回看微課以加深理解，在一定程度上避免了“一節(jié)跟不上，全盤皆輸”的情況。

3.在復(fù)習(xí)課中

信息技術(shù)在越來越多的地區(qū)成為結(jié)業(yè)考查科目或考試科目，針對(duì)考試進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)是很有必要的。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要通過做練習(xí)題來鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，以達(dá)到考試的要求。然而，復(fù)習(xí)階段的時(shí)間非常寶貴，教師往往沒有足夠的時(shí)間對(duì)大量的練習(xí)題進(jìn)行講解，且不同學(xué)生對(duì)不同模塊的掌握程度差異較大。教師的講解很難迎合所有學(xué)生。而如果把相應(yīng)題目的操作、講解制作成微課，讓學(xué)生在做完題后觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，則學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇，使得復(fù)習(xí)效益最大化。

● 結(jié)語

微課的引入在一定程度上避免了信息技術(shù)課堂中學(xué)生差異明顯的情況。在以Photoshop為代表的“工具性”知識(shí)部分，可以借助微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使得不同學(xué)生完成水平不同的作品，最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。在培養(yǎng)計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師借助微課可以解決因知識(shí)連貫性較強(qiáng)而導(dǎo)致某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好使得學(xué)習(xí)無法繼續(xù)的問題。在復(fù)習(xí)課中，微課則可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，尊重了學(xué)生的差異性。