面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教材重構(gòu)

張明亞

教育部2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。國家高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂確定了各個(gè)學(xué)科課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。教育部2017年底公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和江蘇省2018年公布的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》，都將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等確立為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)初中信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下重構(gòu)信息技術(shù)教材呢？結(jié)合蘇教版初中信息技術(shù)WPS軟件部分教學(xué)內(nèi)容，筆者談?wù)剛€(gè)人的看法和做法。

● 面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教材重構(gòu)

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教材重構(gòu)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。

1.教材重構(gòu)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。當(dāng)今社會(huì)，信息已經(jīng)成為不可或缺的寶貴資源，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭都必然表現(xiàn)為信息的競(jìng)爭。提升學(xué)生的信息意識(shí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教師不僅要從思想上重視學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該從不同的角度、深度、廣度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生嘗試用不同方法去解決實(shí)際問題，在應(yīng)用過程中提高信息判斷力，強(qiáng)化信息意識(shí)。

2.教材重構(gòu)要立足于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維

信息技術(shù)的快速發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)全新的信息社會(huì)，不斷地改變著人們的日常行為，改變著人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特征。周以真教授認(rèn)為，計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，將成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。信息技術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展。然而，縱觀初中信息技術(shù)教材，教材中類似step 1到step 2再到step N的描述比比皆是，將應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的過程固化為幾個(gè)基本活動(dòng)步驟，不利于學(xué)生對(duì)問題的深入理解與探究，甚至?xí)忾]學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更談不上發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維了。

3.教材重構(gòu)要努力提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是學(xué)生未來有效應(yīng)對(duì)不確定性外部環(huán)境的制勝法寶，對(duì)于自身的可持續(xù)發(fā)展、幸福生活而言都非常重要。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為載體的數(shù)字技術(shù)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，創(chuàng)造出一個(gè)全新的數(shù)字化生存環(huán)境。生活在這樣一個(gè)全新的時(shí)代，選擇合適的工具進(jìn)行數(shù)字化資源的管理、運(yùn)用、創(chuàng)造是學(xué)生必須具備的技能。創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。這就要求教師在課程中要有意識(shí)地滲透和融入促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的素材，在內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新因素的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的提高。

4.教材重構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感

近年來，信息安全、信息道德問題日益嚴(yán)重，使得信息安全防范、信息道德等成為每個(gè)社會(huì)公民的必修課。信息社會(huì)的公民，既要有相關(guān)的修養(yǎng)，又要明確道德規(guī)范，約束自己的行為，同時(shí)更要注意保護(hù)自己；既要有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要有理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。例如，關(guān)于信息安全內(nèi)容，初中信息技術(shù)教材上只是提到了有相關(guān)的法律條文，如《中華人民共和國著作權(quán)法》《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》等，并沒有對(duì)具體的內(nèi)容展開講解或者呈現(xiàn)案例，學(xué)生很難感受到這些條文對(duì)自身的影響，更談不上在生活中理性地判斷使用了。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)不能簡單地宣講教材內(nèi)容，可以結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生明白自己所承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)利。學(xué)生只有有了社會(huì)責(zé)任感，才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能為自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

● 面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教材重構(gòu)方法

1.以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)建立整體知識(shí)體系

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，不能隨意而行。教師在進(jìn)行教材重構(gòu)時(shí)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀初中信息技術(shù)教材，明晰一個(gè)單元乃至整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，形成學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在總體把握教材的基礎(chǔ)上，教師要挖掘教材中隱含的教學(xué)資源進(jìn)行教材重構(gòu)。

例如，在對(duì)教材WPS表格內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，筆者首先將教材中的知識(shí)羅列出來，并按照梯度進(jìn)行歸納，具體如下圖所示。然后，筆者按照核心素養(yǎng)三層體系結(jié)構(gòu)“雙基”—“問題解決”—“學(xué)科思維”制定出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在基本操作和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，利用高級(jí)技能，完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)，從中形成一般問題的解決方案，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.融合教材內(nèi)容，滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化實(shí)踐力

教師要選取適合學(xué)生的素材，處理好教材的局限性和學(xué)生的多樣性之間的關(guān)系，把單元知識(shí)設(shè)計(jì)到一個(gè)主題或者項(xiàng)目中，借助學(xué)生的好奇心和求知欲，開展綜合性活動(dòng)。教師要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供更多的空間，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的數(shù)字化實(shí)踐力。

例如，在WPS表格軟件應(yīng)用中，教材上提供了“學(xué)生飲料消費(fèi)調(diào)查問卷”“南京市空氣質(zhì)量圖表”“校園十佳歌手比賽表”等樣表。考慮到自身所在學(xué)校區(qū)域及學(xué)生個(gè)體差異，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了校本化和拓展，設(shè)置了“學(xué)生運(yùn)動(dòng)飲料消費(fèi)調(diào)查”“蘇州市空氣質(zhì)量調(diào)查”等項(xiàng)目。結(jié)合社會(huì)關(guān)注的親子關(guān)系和學(xué)生心理健康問題，筆者設(shè)置了“時(shí)間都去哪兒了——學(xué)生與父母相處時(shí)間調(diào)查”項(xiàng)目，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的數(shù)字化實(shí)踐力。以“時(shí)間都去哪兒了”項(xiàng)目為例，筆者將單元操作知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，學(xué)生圍繞“父母的時(shí)間都去哪兒了”展開研究。利用問卷星完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與電子數(shù)據(jù)的收集，學(xué)生和家長一起參與填寫問卷，利用WPS表格軟件完成紙質(zhì)問卷數(shù)據(jù)的收集和錄入、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、圖表制作。項(xiàng)目完成過程包括了對(duì)數(shù)據(jù)搜集、整理、提煉、美化、挖掘等一系列計(jì)算思維活動(dòng)。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，在數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行探究，完成一個(gè)全新的作品，從不同的角度挖掘出數(shù)據(jù)之間隱含的關(guān)系，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。

3.素材選擇注重智能和情意的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

任何教學(xué)內(nèi)容都有可能成為觀念載體，教師在進(jìn)行教材重構(gòu)時(shí)需要考慮通過教學(xué)內(nèi)容來滲透何種觀念，“順便”進(jìn)行何種思想教育。教師要努力挖掘深藏在知識(shí)背后的生成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)過程的“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”，并使學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而保持樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，促進(jìn)自我的不斷發(fā)展。

例如，初中教材中WPS演示文稿設(shè)計(jì)與制作章節(jié)以《飲料與青少年健康的研究報(bào)告》為素材，學(xué)生缺乏興趣，缺少情感的感悟與提升。結(jié)合校園正在進(jìn)行的“最美少年評(píng)選”和“最美團(tuán)課評(píng)選”，筆者提供共青團(tuán)介紹、團(tuán)章、團(tuán)史和最美少年評(píng)選的相關(guān)文本，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作以“我心目中的共青團(tuán)”“學(xué)校最美少年”為主題的演示文稿，并鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的演講比賽。從文字、圖片、聲音的選擇到色彩結(jié)構(gòu)的搭配，都需要敏銳的信息意識(shí)和判斷力。通過經(jīng)歷、體驗(yàn)、交流，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)作靈感和思想，滲透著信息社會(huì)應(yīng)具備的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任，潛移默化地將智能和情意的培養(yǎng)融為一體。

初中信息技術(shù)教材重構(gòu)是教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上的重構(gòu)，是尊重學(xué)生自身發(fā)展基礎(chǔ)上的重構(gòu)，是注重學(xué)生興趣發(fā)展的重構(gòu)。教師要借助教材重新整合內(nèi)容，讓教材煥發(fā)新的活力，真正發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。