初中生物課堂生活化教學研究

高玉平

摘 要：生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識都與人們的日常生活相關。生物新課程倡導生物教育要回歸生活，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力，培養(yǎng)學生關注社會、生活的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會、生活問題。

關鍵詞：初中生物課；生活化教學

在教學中，學生的學習主觀能動性的發(fā)揮變得越來越重要，也就是說，讓學生自愿的探究性的去學習，因為生物這門學科是簡單又神秘的，可以這樣說，它既能與生活息息相關，又能讓我們覺得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生興趣，就應該注重教學的方法，一些貼近生活的教學策略。

一、讓學生更多地接觸大自然

生物是一門自然科學，大自然里有著豐富多彩的生物現(xiàn)象，可以說是生物知識的源泉.在初中生物教學中，教師要利用一切可能的條件，讓學生在日常的學習生活中多親近、多走進大自然，善于觀察周圍世界中存在的生物現(xiàn)象，從而更深刻地認知學習生物的有用性、價值性.在課堂教學中，如果僅就教材中的素材來給學生講解，不僅會讓學生覺得枯燥、死板，而且也會讓學生喪失學習的樂趣.只有更多地糅合大自然中的生物現(xiàn)象和教學資源，給學生以具體、真切、鮮活的印象，才能讓學生更深刻地理解生物學理論知識，更明晰生物學原理和定律.如可以組織學生利于課余時間對可以接觸到的生物品種進行調(diào)查，從而搜集到第一手的資料，在進行小組合作學習的時候，同學之間相互交流和討論，這樣一來既加固了對教材知識的掌握，同時也豐富了學生的學習視野，拓展了知識面.或者，教師可以組織學生找出一個自己感興趣的生物，注意觀察其不同時期的生長或者成長的特征，在增添學習興趣的同時也提高了學生的探究思維能力和學習能力.讓學生更多地接觸大自然的活動，能夠讓學生對生物課的學習興趣越來越濃厚，也能夠讓學生從大自然的知識寶庫中獲得更多的生物學知識.

二、以學生既有生活經(jīng)驗和知識體系為出發(fā)點，強化學生主動學習的意識

每一個學生在進入學校接受教育之前并非是一張白紙，每個學生都有著自己的成長經(jīng)歷和較為初級的知識體系，雖然不夠完整和嚴密，但是我們不得不承認他們的存在，所以在進行初中生物課堂教學的時候，我們首先要對學生的既有知識體系給予充分的尊重和重視，任何知識都不可能強加于學生，要讓學生用自己的思維方式和理解方式去接受教師所傳授的生物學知識，讓學生以最適應的方式來將生物知識消化和吸收。除此以外，我們還要深刻了解學生的既有生活經(jīng)驗，用生物學的知識來喚起學生生活經(jīng)驗的共鳴，引發(fā)學生思想內(nèi)在的化學反應，加速學生對于陌生的生物知識的理解和記憶。例如，初中生物中所講述的植物和動物，這些在我們的生活中非常平常，幾乎每個學生都有著馴養(yǎng)寵物和種養(yǎng)植物的生活經(jīng)驗，我們可以巧妙地利用學生的這些生活經(jīng)驗，以此為教學的出發(fā)點來將學生逐步地引入動物和植物的世界中，用學生既有的生活經(jīng)驗來起到一個拋磚引玉的功效。

三、創(chuàng)設生活化情境，引導學生以生活的角度感悟生物學

情境教學對于教學效率的提高有著十分積極的作用，在開展生活化課堂教學的時候，我們要對這種教學方法加以充分的利用，為我們生活化課堂的構建提供一個完美的推動。例如，我們在學習生物的組成的時候，很多學生對于水在動植物體內(nèi)所占的比重沒有一個理性的認識，只是從課本上了解到幾個百分比的數(shù)字，這種理解和記憶是比較薄弱的，但是如果我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個生活化的情境，在我們炒青菜的時候，在炒鍋中即使不加水也會在菜出鍋的時候出現(xiàn)很多水，這就是因為植物中含有大量的水分，在烹飪的過程中溢出的原因。通過這個簡單的生活情境的創(chuàng)設，學生會深刻地認識到水是植物的重要組成部分，同時也會對課本上的精確的含水百分比分數(shù)產(chǎn)生一個深刻的印象。

四、初中生物練習作業(yè)生活化

對學生進行生活化的練習作業(yè)布置，能夠激發(fā)學生的探索精神。通過將所學的理論知識運用到作業(yè)中，學生會產(chǎn)生優(yōu)越的成就感，使作業(yè)練習更規(guī)范和理性化。在新課改的理念下，練習作業(yè)不再只注重學生的高分成績和追求升學率，課后的練習和作業(yè)也不再針對考試而進行題海戰(zhàn)術，學生的學習包袱沒有覺得非常沉重，能夠積極樂觀地去完成。練習的過程能夠提高學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。在生物教學的過程中，教師需要引導學生將理論知識運用到實踐操作中，對學生操作時遺留的問題重點分析，幫助學生一起解決。實際操作能使學生產(chǎn)生成就感和滿足感，對學習擁有一個積極好學的心態(tài)。比如，在《傳染病及其預防》這一作業(yè)練習中，教師可以要求學生到醫(yī)院對傳染病進行調(diào)查，了解傳染病發(fā)生的原因及后果，并分析預防的方法。調(diào)查時將學生分成小組，分別研究細菌感染、病毒感染和寄生蟲感染等對身體造成的不良影響，然后要求學生寫出健康的概念和對身體的重要性。健康是人們關注最廣的話題之一，但初中生對健康的知識理解還不夠全面，而掌握此主題的研究信息，學生在生活中就會提高感染意識，從而加強身體鍛煉。通過生活化的練習作業(yè)布置，既能使學生在體驗實踐的過程中拓寬生物知識，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高解決問題能力，是發(fā)揮學生主觀能動性和培養(yǎng)思維能力的重要途徑之一，應引起足夠的重視。

在課堂上更多地讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導學生在生活中遷移運用所學生物知識和激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學，收到了一定的教學實效.當然，進行生活化生物課堂教學的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學實踐中更多地進行探索和嘗試.我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學方式一定會更加地豐富多彩，教學效率一定會得到更好的提高.

參考文獻：

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