小學數(shù)學課堂如何提問才更科學

秦維冬

摘 要：小學生處于思維跨越發(fā)展的階段，而數(shù)學課堂提問正是思維訓練的必要途徑。本文從數(shù)學課堂提問要關注數(shù)學學科特點、關注數(shù)學的邏輯性、善于隨機應變、盡量做到趣味橫生、注重巧妙設疑等五個方面，結合實踐進行了詳細分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；科學性；策略探究

6-12歲的小學生身體正在快速成長，思維發(fā)展正處于由具象向抽象過度的關鍵時期，數(shù)學課堂的提問，無論是對教師組織教學還是對學生的思維發(fā)展，都有著很重要的意義。但實際教學中，一些老師往往不太注重課堂提問的藝術和技巧，以至于提問的問題偏頗或者提問行為敷衍，不能達到理想的效果。那么，小學數(shù)學課堂老師應該怎樣提問才更加科學？

一、課堂提問要關注數(shù)學學科特點

數(shù)學是一門自然科學，是已有的現(xiàn)象等待學生發(fā)現(xiàn)的科學。學生僅靠死記硬背是無法學好數(shù)學的，數(shù)學的學科特點決定了學生必需具備較強的抽象概括能力和分析推理能力?，F(xiàn)在使用的數(shù)學教材盡管也是多次課改后的新版本，設計是科學合理的，但是它是書本，它省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的曲折經歷，僅僅以精簡完善的符號化語言形式呈現(xiàn)出來，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來了極大的難度。因此，教師在課堂上要調動學生的探索熱情，引導學生重現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)之旅，運用啟發(fā)式的提問對學生進行引導，讓學生學會思考、掌握數(shù)學推理的方法。

二、課堂提問要關注數(shù)學的邏輯性

數(shù)學知識具有嚴謹?shù)倪壿?，教師在問題設置上一定要注意順序與梯度，使其符合數(shù)學知識本身、學生認識事物的規(guī)律，通過一系列由易到難的問題循序漸進地引領學生拾級而上、登上思維的最高峰。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？2、拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3、拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4、三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5、怎樣來表示三角形面積的計算公式？6、為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

三、課堂提問要善于隨機應變

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

四、課堂提問要盡量做到趣味橫生

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

五、課堂提問要注重巧妙設疑

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

數(shù)學教師要善于在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。要不斷總結教學經驗，使自己的課堂提問更加科學、高效，為教學的順利進行奠定基礎。

參考文獻：

[1]張才.有效提問在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（01）：247.

[2]張美珍.淺談小學數(shù)學課堂教學的提問藝術[J].學周刊，2017（13）：66-67.

[3]劉彩靜.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究[D].華中師范大學，2017.