臺(tái)院學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查和分析

陳安琪 徐銘佑 韓潔瑜 陳雅婷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的結(jié)合擴(kuò)展了手機(jī)的應(yīng)用價(jià)值，使得手機(jī)在日常生活中被廣泛運(yùn)用。在大學(xué)校園的各個(gè)角落，手機(jī)無(wú)處不在，本該可以更好發(fā)揮出智能電子產(chǎn)品價(jià)值的手機(jī)卻成為影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的最大障礙。本研究著重探討大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的情況及其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，分析學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因，為降低學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)、提高學(xué)習(xí)效率提出一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：手機(jī)；大學(xué)生；教師；課堂

一、調(diào)查分析

本研究主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷及個(gè)案訪談的方式進(jìn)行，分學(xué)生和教師兩個(gè)層面。學(xué)生方面，主要調(diào)查分析學(xué)生手機(jī)依賴(lài)程度及其原因，使用手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及師生互動(dòng)等方面的影響。教師方面，主要了解教師對(duì)課堂上學(xué)生使用手機(jī)的管理情況，對(duì)手機(jī)問(wèn)題的解決辦法以及了解教師對(duì)使用相關(guān)手機(jī)教學(xué)APP的興趣度。希望本研究的結(jié)果和提出的辦法可以對(duì)各高校了解和解決學(xué)生上課使用手機(jī)問(wèn)題有一定的幫助。

當(dāng)今世界，手機(jī)不再局限于通訊工具的范疇，它是集上網(wǎng)、聊天和游戲等多種功能于一體的電子產(chǎn)品。在大學(xué)校園中，手機(jī)是最常見(jiàn)的物品。手機(jī)對(duì)于我們大學(xué)生而言，方便了溝通獲取信息與知識(shí)，給予了我們?nèi)碌纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。但我們大學(xué)生在享受手機(jī)帶來(lái)的便利的同時(shí)也承擔(dān)著負(fù)面的影響。部分同學(xué)在課堂上玩起手機(jī)，追起電視劇，打起游戲，逛起淘寶等，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，也違背了尊師重教的傳統(tǒng)美德。本該可以更好發(fā)揮出智能電子產(chǎn)品價(jià)值的手機(jī)卻成為影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最大障礙。

那么為什么會(huì)有那么多的學(xué)生會(huì)陷入手機(jī)的泥潭，是真的因?yàn)榇髮W(xué)課程的枯燥，還是出于別的原因，我們針對(duì)此問(wèn)題，對(duì)臺(tái)州學(xué)院的部分大學(xué)生與老師做了問(wèn)卷與當(dāng)面調(diào)查：

52.25%的學(xué)生表示在選修課上玩手機(jī)較多，38.74%的學(xué)生表明上課玩手機(jī)的原因是覺(jué)得這門(mén)課不重要。而老師也表示選修課的學(xué)生玩手機(jī)要多于必修課。這說(shuō)明我們大學(xué)生對(duì)于一些選修課程或者一些不重要的課程并不重視。選擇玩手機(jī)是因?yàn)檎n程的無(wú)趣或者是因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生而言這些課程的存在并不太影響他們的日后將來(lái)。而有10.8%的同學(xué)則表示，不管什么課，他們都會(huì)玩手機(jī)。這就也存在身陷手機(jī)，不能自拔的學(xué)生存在。并且還存在一個(gè)現(xiàn)象，就是高年級(jí)的同學(xué)玩手機(jī)的人數(shù)，一般多于低年級(jí)的人數(shù)。通過(guò)調(diào)查推算，現(xiàn)大學(xué)生中，在課上玩手機(jī)的人數(shù)可以說(shuō)是非常龐大的。

二、解決的方法

加強(qiáng)學(xué)生的思想觀念，積極規(guī)范大學(xué)生自身的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及未來(lái)規(guī)劃。在與老師的訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為學(xué)生上課玩手機(jī)的主要原因是學(xué)生自己管不住自己，上課的紀(jì)律意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)自身的要求不夠高。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在選修課上玩手機(jī)較多。選修課作為相對(duì)輕松、要求相對(duì)低的課程，在學(xué)生心中的重視程度也會(huì)下降。學(xué)生說(shuō)上課玩手機(jī)的原因是覺(jué)得這門(mén)課不重要，所以只有學(xué)生自己內(nèi)心重視起來(lái)，認(rèn)真的對(duì)待任何課程，這種上課玩手機(jī)的現(xiàn)象才能減少和杜絕。

完善學(xué)校的基礎(chǔ)制度。建立一個(gè)完善的手機(jī)管理的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的具體措施制度。雖然大學(xué)生都是成年人，但是人都是有惰性的。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.56%的學(xué)生都有改變上課玩手機(jī)壞習(xí)慣的想法，但是現(xiàn)實(shí)卻不盡人意，27.93%的學(xué)生堅(jiān)持了幾天之后就放棄了，重新做課堂上的低頭族，而33.33%的學(xué)生甚至連幾節(jié)課都堅(jiān)持不到。所以外界的幫助是很有必要的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效果的制約就是學(xué)校的管理制度，所以建立完善的手機(jī)管理的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的具體措施制度很有必要。59.46%的學(xué)生上課使用手機(jī)時(shí)是害怕被老師發(fā)現(xiàn)之后扣掉平時(shí)分的，還有56.76%的學(xué)生表示如果有人督促的話，他們認(rèn)為自己可以改掉上課玩手機(jī)的壞習(xí)慣，所以如果學(xué)校推出手機(jī)管理的懲罰措施制度實(shí)施的效果還是很明顯的。

三、具體的措施

如：明確課堂上不能玩手機(jī)。凡是教師發(fā)現(xiàn)，或者同學(xué)舉報(bào)的情況下，認(rèn)定上課玩手機(jī)者，做登記，扣除一定的平時(shí)成績(jī)，每次扣多少，由任課老師自行決定，并在學(xué)院內(nèi)部做記錄和公布。

建立手機(jī)管理制度，在學(xué)生無(wú)法控制自身在上課期間不玩手機(jī)時(shí)，可以采取手機(jī)放置制度。各班準(zhǔn)備好相對(duì)應(yīng)班級(jí)人數(shù)的分格的盒子，并且貼上每個(gè)人的名字，上課前學(xué)生將手機(jī)放置到相對(duì)應(yīng)的屬于自己的位置。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)手機(jī)與課堂的雙贏。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是老師上課太無(wú)聊。作為學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方法確實(shí)存在枯燥的因素。教師上課的趣味性確實(shí)很大程度上會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。最近手機(jī)軟件在課堂之中的使用慢慢流行起來(lái)，很多老師嘗試將手機(jī)融入課堂教學(xué)，像使用“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)軟件等。好些學(xué)生提出教師上課的時(shí)候PPT放的太快了，來(lái)不及記筆記，特別是那些課后不給PPT的教師給同學(xué)們的學(xué)習(xí)造成了困擾。手機(jī)軟件很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，手機(jī)與課堂教學(xué)的同步讓教師將自己做的PPT或者視頻放到微信上，這樣學(xué)生不僅可以在課前通過(guò)這個(gè)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解上課的知識(shí)，做一些預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以在上課和課后回顧前面的教學(xué)內(nèi)容，這樣既解決的來(lái)不及記筆記的問(wèn)題也給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)軟件向老師提問(wèn)或者收藏知識(shí)點(diǎn)和不懂的地方，以便于課后的鞏固和整理。1/3的學(xué)生提出希望教師可以多加點(diǎn)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不要整節(jié)課讀PPT，也不要只死板的按照書(shū)上的內(nèi)容上課，讓課堂更加有趣和活躍?！坝暾n堂”軟件，可以讓教師把一些測(cè)試題放在上面，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上回答，學(xué)生就可以使用自己的手機(jī)回答問(wèn)題?！坝暾n堂”軟件還有彈幕的功能，可以讓學(xué)生自由的發(fā)表看法。

但是據(jù)調(diào)查71.43%的教師都不太了解手機(jī)教學(xué)APP，甚至7.41%的教師從未聽(tīng)過(guò)手機(jī)教學(xué)軟件。所以我們認(rèn)為，手機(jī)步入課堂是趨勢(shì)，但是卻前途坎坷。