淺談高中生物學(xué)概念講解策略

摘 要：生物學(xué)概念講解的技巧多種多樣.總之，仁者見仁，智者見智，在生物教學(xué)過程中，教師可以從實(shí)際出發(fā)努力挖掘更多的、更好的講解方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用多種教學(xué)資源進(jìn)行因材施教，不斷豐富自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生愛上生物課堂，喜歡探究生物學(xué)的奧秘，提高教學(xué)質(zhì)量，在新課程背景下為素質(zhì)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在高中生物課堂中能夠更輕松地學(xué)習(xí)，獲得更全面的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生物；概念；講解

高中生物教材中名詞概念多，光必修模塊就有幾百個(gè)，重要概念也有一百多個(gè)，并且大多概念屬于微觀范疇，比較抽象，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生物課程過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)判斷、推理及結(jié)論的一系列錯(cuò)誤，使教師在教學(xué)過程中受到很大的困擾，自然教學(xué)效果不盡如人意。其原因有很多，主要表現(xiàn)在因沒有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)“概念理解不準(zhǔn)確”“概念混淆”等問題。為解決此類問題，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種概念講解小技巧，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深入透徹，在平常的教學(xué)實(shí)踐過程中取得明顯成效，經(jīng)過考試過程的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提升。故筆者簡(jiǎn)單小結(jié)，以“拋磚引玉?！?/p>

一、 明確剖析

很多老師忽視了對(duì)高中教材中的一些重要概念的詳細(xì)剖析，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念不清，無(wú)法深入理解其中含義。明確剖析，就是指對(duì)一些生物學(xué)的重要概念或者定義的解釋要做到恰當(dāng)、深入、明確。例如高中生物必修一第五章第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”包括四部分主要內(nèi)容，其中首要的概念是“細(xì)胞呼吸”。這個(gè)概念未理解清楚，就會(huì)對(duì)后面四個(gè)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響.要理解細(xì)胞呼吸這個(gè)概念，就必須仔細(xì)分析教材中對(duì)細(xì)胞呼吸的定義。對(duì)這一定義要達(dá)到深刻理解，要先弄清五個(gè)問題：

第一，細(xì)胞呼吸的反應(yīng)物是有機(jī)物，可以是糖類，也可以是蛋白質(zhì)或脂肪，但主要是糖類：

第二，細(xì)胞呼吸顧名思義是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，與日常生活中所提及的“呼吸運(yùn)動(dòng)”需加強(qiáng)區(qū)分：

第三，氧化分解和水解不能混淆一談：

第四，物質(zhì)變化（有氧和無(wú)氧條件而不同）：

第五，能量變化（與ATP知識(shí)的聯(lián)系）

通過五個(gè)問題的解釋，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸這一概念的理解更加深入透徹，印象更為深刻。還比如，對(duì)遺傳學(xué)中的基因這一個(gè)重要概念，若簡(jiǎn)單地解釋為“它就是DNA片段”就不準(zhǔn)確，因?yàn)椤盎蚴怯羞z傳效應(yīng)”的，那樣解釋也就脫離了“基因”的正確含義。另外，也不能把基因說成是細(xì)胞核中或者染色體上有遺傳效應(yīng)的DNA片段，因?yàn)殡m然染色體是DNA的載體，但不是唯一載體，只能說是主要載體，因?yàn)樵谡婧松锏募?xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體上也含有少量的DNA。當(dāng)然，對(duì)于以RNA為遺傳物質(zhì)的RNA病毒這些自然界中的少數(shù)生物來(lái)說，基因就是另一種解釋了，可以類推，理解為“具有遺傳效應(yīng)的RNA片段”，但因?yàn)榻滩闹胁蛔鲆螅覀冊(cè)诮虒W(xué)中不用刻意去強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)生提出問題時(shí)，可以跟學(xué)生作適當(dāng)解釋。

二、 靈活比喻

在高中生物教材中，涉及生態(tài)水平、群落水平、種群水平、個(gè)體性狀水平、細(xì)胞水平、分子水平等大大小小的研究，特別是分子水平的研究?jī)?nèi)容涉及的概念往往比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來(lái)比較困難，教師在日常教學(xué)過程中可以利用一些靈活的比喻使這些概念內(nèi)容形象化。比如，講解蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系時(shí)，以若干個(gè)同學(xué)手牽手表示多肽鏈，每個(gè)同學(xué)代表一個(gè)氨基酸，腳代表一個(gè)氫原子，腦袋代表側(cè)鏈基團(tuán)（R基團(tuán)），手與手的連接代表肽鍵，而手攥得緊緊的，手心會(huì)出汗，代表通過脫水縮合作用所脫去的水分子。還比如學(xué)習(xí)基因突變、基因重組和染色體變異時(shí)，用兩副背面不同顏色（如藍(lán)色和紅色）的撲克牌里的所有牌代表多個(gè)基因，若將其中紅色背面的撲克牌其中一張?zhí)鎿Q掉藍(lán)色背面的撲克牌中的一張，代表基因突變：若將藍(lán)色背面的撲克牌抽掉幾張，代表染色體變異（缺失片段）：若將兩副撲克牌交叉在一起洗牌則代表基因重組.

三、 分類記憶

顧名思義：有些生物名詞，提其名知其義，如“質(zhì)壁分離”“地理隔離”“跨膜運(yùn)輸”等都屬于通過觀察它們的名字就知道它們的含義，學(xué)生很容易理解，教師只需簡(jiǎn)單介紹一下即可，不用作太多繁文縟節(jié)的解釋。

相似對(duì)比記憶：有的概念雖然從名稱上看似很相似，但包含的意思卻大相徑庭，可以通過列表對(duì)比，加強(qiáng)理解和辨析，充分弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，如“基因檢測(cè)”和“基因治療”“基因工程”和“蛋白質(zhì)工程”“真核細(xì)胞”和“原核細(xì)胞”“基因頻率”和“基因型頻率”等.

“順口溜”記憶：有些概念可以簡(jiǎn)化成“順口溜”幫助記憶，例如學(xué)習(xí)“有絲分裂”分裂期各個(gè)時(shí)期所發(fā)生的變化時(shí)，可以將主要的變化進(jìn)行簡(jiǎn)化成順口溜：前期：膜仁消失顯兩體：中期：形數(shù)清晰赤道齊：后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極：末期：兩消兩現(xiàn)重開始.

“形神兼具”記憶：所謂的“形”，就是教材中的一些代表生物體結(jié)構(gòu)的圖形，所謂的“神”，就是由教材中的重要圖形總結(jié)出的名詞。我們可利用結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)基本觀點(diǎn)來(lái)理解這些名詞概念的含義，如線粒體特殊的結(jié)構(gòu)便于它進(jìn)行有氧呼吸的第二、三階段；葉綠體結(jié)構(gòu)使真核生物能進(jìn)行光合作用；紅細(xì)胞兩面凹的圓餅狀結(jié)構(gòu)使它能運(yùn)輸氧氣、神經(jīng)元細(xì)長(zhǎng)的突起便于它產(chǎn)生并傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)等。

綜上所述，生物學(xué)概念講解的技巧多種多樣?？傊?，仁者見仁，智者見智，在生物教學(xué)過程中，教師可以從實(shí)際出發(fā)努力挖掘更多的、更好的講解方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用多種教學(xué)資源進(jìn)行因材施教，不斷豐富自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生愛上高中生物課堂，喜歡探究生物學(xué)的奧秘，提高教學(xué)質(zhì)量，在新課程背景下為素質(zhì)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在高中生物課堂中能夠更輕松地學(xué)習(xí)，獲得更全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林優(yōu)偉，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。