歷史學科素質(zhì)教育的目標建構

摘 要：建構高中歷史學科素質(zhì)教育的學科目標對于提高歷史學科教學的整體質(zhì)量具有重要作用。高中歷史學科在素質(zhì)教育中具有獨特的作用。目前，歷史學科在實施素質(zhì)教育的過程中仍存在一些問題。針對這些問題，本文將提出相應的學科目標建構策略，促進教與學的全面發(fā)展和全面素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

關鍵詞：歷史教學；素質(zhì)教育；目標建構

一、 引言

高中歷史學科的素質(zhì)教育是在傳授知識的同時，注重學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)教育，它更加注重學生的課堂參與度和獨立健全人格的培養(yǎng)。在歷史學科的素質(zhì)教育中建構完善的目標體系，有助于學生從認識和情感的角度重新認識歷史，將知識運用于具體實踐，健全學生們的品格。

二、 歷史學科素質(zhì)教育的教學目標界定

建構高中歷史學科在素質(zhì)教育下的教學目標體系是提高歷史學科教學質(zhì)量的關鍵。歷史學科是通過對世界各國各時代的經(jīng)濟、文化、風土人情等生物介紹加深學生對世界文明的了解，開拓學生的視野。在歷史學科的素質(zhì)教育中，歷史意識的培養(yǎng)是十分重要的，歷史意識大致包括以下幾個方面：民族意識和國家意識、“以史為鑒”的意識、政治意識、道德意識和美感意識。對學生多方面歷史意識的培養(yǎng)有助于學生德智體美勞的全面發(fā)展。同時，素質(zhì)教育下的歷史學科需要對學生進行歷史思維的訓練，歷史思維是一種通過學習歷史而形成的認識世界認識社會的素養(yǎng)，這種思維的訓練有助于提高學生認識世界認識社會的智力和素養(yǎng)。

教學目標是學科教學實施的重要依據(jù)。高中歷史學科的教學目標大致分為三部分：課程目標、單元目標和課時目標。教師可以根據(jù)學生的學習情況和具體的教學實際對這三部分進行設計。落實高中歷史學科的素質(zhì)教育需要從課程目標、單元目標到課時目標的層層任務入手，建構全面完善的歷史學科目標體系，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括和評價等的思維能力，從而達到學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、 歷史學科素質(zhì)教育的教學目標陳述

完善高中歷史學科素質(zhì)教育的最終目的是讓學生在德、智、體、美、勞整體素質(zhì)全面發(fā)展的過程中充分認識到作為學生、作為社會一分子的義務，學會做人?？茖W合理的教學目標應該適應社會的發(fā)展而進行相應地完善。根據(jù)高中歷史學科教學目標在不同領域中的分類，從認知領域和情感領域兩方面在歷史學科中所經(jīng)常使用的動詞對高中歷史學科的教學目標加以具體說明。

在認知領域中，第一層級是對所學知識的識記，具體要求學生對所學知識達到可以進行陳述或舉例等的能力，例如，要求學生可以對中國近代史中中國與外國簽訂的重要的不平等條約的內(nèi)容進行流暢的口述。第二層級是對所學知識的理解，具體要求學生在對知識進行基礎識記后，達到可以進一步對知識進行分析、綜合、比較、分類歸納等的能力，例如，可以通過小組討論的方式，讓學生自己總結歸納出朱元璋和劉邦這兩位開國皇帝的相似之處。第三層級是對學得的知識進行評價，具體要求學生可以對所學知識進行評價、辨別和鑒別，例如，給學生布置一些發(fā)散性強的題目，幫助學生們自主思考，如評述人民群眾在法國資產(chǎn)階級革命中所發(fā)揮的作用。第四層級是對知識的實際應用，具體要求學生在知識的實際應用中學會觀察、剖析、論證和反駁的能力。

在情感領域中，第一層級是對所學知識進行情感接受，具體要求學生對歷史事件或人物行為表達出相應的情感，如同情、贊賞、義憤和蔑視等，例如贊賞鄧世昌的愛國行為。第二層級是對情感認同中的具體事例或人物行為可以達到尋求、相信、效仿或舉例說明，例如雷鋒的事跡是值得學生們效仿的。第三層級是對認同的情感價值事件和人物進一步的確信和實現(xiàn)，例如，確信“文化大革命”搞亂了經(jīng)濟、文化和人心。第四層級是品格形成，這要求學生從簡單的價值認同到堅定、實踐，并勇于承擔責任，例如讓學生從中國近現(xiàn)代史的學習中堅定為社會主義事業(yè)奮斗終生的信念。

四、 歷史學科素質(zhì)教育的目標建構策略

（一） 注重學生能力的培養(yǎng)

實施素質(zhì)教育必須以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。因而，在歷史學科的教授中，不僅需要對基礎知識進行講解，而且還需要注重培養(yǎng)和提高學生的綜合思維能力。

第一，培養(yǎng)學生的整體思維，讓學生在學習和整理歷史知識的同時，構建清晰完整的歷史知識結構框架。例如，在講授中國古代的封建社會時，就可以將封建社會分為五段：確立和初步發(fā)展階段；第一次分裂和民族融合時期；繁榮時期；再一次民族融合時期；衰落時期。這樣就可以給學生一個清晰的框架，使學生可以從整體的觀念出發(fā)，全面地把握封建社會的歷史。第二，培養(yǎng)學生的比較思維能力，使學生對歷史的發(fā)展脈絡產(chǎn)生一種宏觀的認識。例如，可以讓學生比較“戊戌變法”和“明治維新”，從背景、內(nèi)容和結果等方面進一步了解兩次變法的作用和實質(zhì)。

（二） 優(yōu)化歷史教學技術手段

在高中歷史教學中需優(yōu)化教學技術手段，提高歷史學科教學的質(zhì)量。例如，在講授抗戰(zhàn)勝利日本無條件投降一節(jié)中，教師可以通過多媒體制作課件，并為學生播放相關影像，使學生有身臨其境的感覺，從而激起學生對這段歷史的學習興趣，同時激發(fā)學生的愛國熱情。在歷史學科教學中，充分利用多媒體技術，將課本知識與課外知識相結合，不僅有利于激發(fā)學生們的學習積極性，還有助于學生構建自己的知識體系。

（三） 完善歷史教學的考試與評價

高中歷史學科推進素質(zhì)教育的重要一環(huán)就是改進歷史教學的考試與評價。第一，需要建構符合素質(zhì)教育精神的評價指標體系。在教學目標的設定上，充分考慮學生的需要，不拘泥于課本內(nèi)容；在教學內(nèi)容的教授上，教師需要結合學生和課程的具體情況進行靈活的教學安排；在教法的選擇上，注重學生之間的自主創(chuàng)新、合作交流。第二，可以通過多種評價方式對學生的成績進行考察。歷史學科的成績除了平日表現(xiàn)和學業(yè)成績外，還需對一些學習活動，例如歷史演講、歷史考察等活動的完成結果進行相應的成績累計。學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅需要書本知識的學習，更加需要知識應用和實踐的能力的掌握。

五、 結語

高中歷史學科素質(zhì)教育的教學目標，從理論基礎到具體實踐都處在實驗的階段，具體的成效還需要經(jīng)過教學實踐的反復檢驗。在新時代下，我們必須建構并完善具有特色的歷史學科素質(zhì)教育的教學目標體系，實現(xiàn)高中歷史學科在素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周焱東.高中歷史研究性學習的目標構建[D].華中師范大學，2003.

作者簡介：葉莉，福建省南平市，光澤縣第一中學。