分層教學(xué)模式下高中語文教學(xué)有效性探究

黃金艷

摘 要：科學(xué)的教學(xué)模式對高中語文教育有著實質(zhì)性的改善，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂中心，學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新能力。采用分層教學(xué)模式，可以大幅度提高在學(xué)生眼中語文課堂教學(xué)自己所處的首要地位，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，有效提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對問題和重要性的分析來對分層教學(xué)模式下高中語文教學(xué)的有效性進(jìn)行綜合探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；有效性

在高中課程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師是課堂的主人，學(xué)生被動跟著教師學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏自身個性和特點?，F(xiàn)階段教育體制下，科學(xué)的教育教學(xué)模式廣受關(guān)注。高中語文課程教學(xué)當(dāng)中，采用分層教學(xué)模式，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)的整體層次[1]。把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主人，教師作為引導(dǎo)者，通過合理科學(xué)的分層，讓因初中教育而拉開局里的學(xué)生通過不同的道路，向著同一個方向前進(jìn)。

一、目前高中語文教學(xué)所存在的問題

雖然目前高中班級制度大多采用同質(zhì)分班，但是每一個班級當(dāng)中，學(xué)生之間的差異化仍舊比較明顯。舊式的高中語文教學(xué)，僅僅就是老師講，學(xué)生聽，缺乏思維引導(dǎo)或者思維引導(dǎo)不能滿足所有學(xué)生，教師通過以前的教學(xué)經(jīng)驗來對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏對新型教學(xué)模式的認(rèn)識，使語文教學(xué)缺乏特點，從而使學(xué)生缺乏個性，缺乏對語文課程的思考能力。

二、高中語文教學(xué)采用分層教學(xué)模式的重要性

二十一世紀(jì)以來，教育事業(yè)不斷受到國家社會和學(xué)者的重視，高中語文教學(xué)對于學(xué)生能否承擔(dān)起時代重任有著舉足輕重的作用，認(rèn)識了解分層教學(xué)模式，運用到實際教學(xué)當(dāng)中，必能提高語文教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展[2]。分層教學(xué)模式是將語文課程課本作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，策劃不同的課堂教學(xué)方式，應(yīng)材施教，滿足各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意向，增大語文學(xué)習(xí)的力量來源，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求的高度滿足，使學(xué)生在掌握高中語文的基礎(chǔ)上，得到不同程度的提高。

三、分層模式下高中語文教學(xué)有效性的探究

1.對學(xué)生層次進(jìn)行分析。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的最大不同就是后者對管理層次進(jìn)行了明確的分析，對差異化的學(xué)生進(jìn)行層次教育。所以要運用好分層教育法，首先要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分層。在通過學(xué)生實際情況的了解后，可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)高度要求從高到低依次分為A、B、C三個層次，每個層次人數(shù)盡量控制在較小范圍，充分降低每個層次的差異。為了增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭力，可以將每一個層次再分為1、2、3組，每一組綜合水平相當(dāng)，使相同層次不同組之間具有競爭力，可以提高學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的動力。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

傳統(tǒng)教學(xué)對于一個班級的教學(xué)目標(biāo)都是唯一的，只能滿足一部分學(xué)生的需求，使后進(jìn)學(xué)生得不到提高，優(yōu)等學(xué)生得不到拔高，降低了班級整體的語文水平。教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生。該方法的施行可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中。在每一節(jié)課程開始前，首先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后不同層次的不同組進(jìn)行討論，提出本組在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，再由各組組長進(jìn)行匯總反應(yīng)給老師，老師根據(jù)不同層次的提問制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版毛澤東的《沁園春·長沙》課程當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)行課前閱讀與討論提出問題，C層次提出：“悵寥廓”是什么意思？B層次提出：“獨立”的意境是什么？A層次提出：整首詩歌所想表達(dá)的思想要怎么去把握？根據(jù)學(xué)生的具體提問教師可以把教學(xué)目標(biāo)大致分為：掌握文章的字詞意思，了解文章思想、熟練掌握文章字詞，體會整體意向、能夠靈活運用文章字詞，體會作者情感。通過這種方法，使教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求高度吻合。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)手段進(jìn)行分層。

為了讓學(xué)生能夠經(jīng)可能多地掌握更多語文知識，我們可以將教學(xué)手段進(jìn)行分層。讓C層次的學(xué)生對B層次的目標(biāo)有所掌握，對C層次的教學(xué)方式就需要更多地進(jìn)行牽引。鼓勵低一層次的學(xué)生回答高一層次的問題，并降低回答要求，這樣，在掌握本本層次的基礎(chǔ)上還可以對更高層次的內(nèi)容進(jìn)行探索，并具有主動性和積極性。對于高層次的學(xué)生，教師提高對他們的要求，在每節(jié)課學(xué)生自己的時間當(dāng)中，可以向他們提出對文章深層次探索的相關(guān)問題，進(jìn)行討論，中層次的同學(xué)，教師可以讓他們在自由時間當(dāng)中進(jìn)行一些課堂練習(xí)來進(jìn)行鞏固，對于基礎(chǔ)層次的同學(xué)，教師可以在自由時間當(dāng)中給他們進(jìn)行逐一問答，對需要掌握的基礎(chǔ)點進(jìn)行考核。例如在《記念劉和珍君》一課當(dāng)中，對于要求掌握基礎(chǔ)部分的學(xué)生，要求他們對文章的生詞進(jìn)行記憶，引導(dǎo)他們掌握文章的主體脈絡(luò)；對于中等層次的學(xué)生，在通過自我預(yù)習(xí)的過程后，鼓勵他們對文章進(jìn)行分層，并講出大概意義，在前兩個層次的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點評和糾正，并指導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)一步討論本課文的時代意義。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行分層作業(yè)。

合理的布置課后練習(xí)可以幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固，并且可以讓學(xué)生有能力地去做和做得有意義。對于不同層次的學(xué)生，對課后的作業(yè)進(jìn)行不同難度和不同數(shù)量的分層，避免能力較弱的學(xué)生沒有能力解答問題，失去學(xué)習(xí)信心；避免能力較強(qiáng)的同學(xué)得不到充分展示，失去興趣。例如《紀(jì)念劉和珍君》一課中可以進(jìn)行下列分層：對課文中重要段落進(jìn)行背誦，掌握主旨，抄寫詞句；熟悉文章詞句，進(jìn)行散文的閱讀訓(xùn)練；將魯迅具有時期代表性的文章進(jìn)行對比。不同層次學(xué)生完成不同數(shù)量的練習(xí)。在當(dāng)前課程完成后的測試當(dāng)中，對不同層次學(xué)生考核評價的方向要做到：優(yōu)等生多自我糾錯；中等生多自我完善；后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵。

分層教育合理運用在高中語文教學(xué)當(dāng)中，對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有效的，既可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，還具有極高的可實施性。只有將學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極性和興趣，高中語文教育才能充分滲透每到一位學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪海濤.探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2016（9）：15-16.

[2]尤國軍.高中語文分層教學(xué)的必要性和具體策略[J].語文教學(xué)與研究，2016（17）：99-99.