小學(xué)語(yǔ)文古代詩(shī)歌閱讀的教學(xué)策略

李晶

摘 要：閱讀是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)于課本篇目的教學(xué)，在這些篇目教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)于閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科能力。而閱讀教學(xué)主要有小說(shuō)閱讀教學(xué)、散文閱讀教學(xué)、詩(shī)歌閱讀教學(xué)、說(shuō)明文閱讀教學(xué)等。在小學(xué)階段，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)主要是一些古代的詩(shī)詞，但是古代的詩(shī)詞又由于其語(yǔ)言的精簡(jiǎn)而意蘊(yùn)豐富，小學(xué)階段的學(xué)生往往難以容易掌握。所以，在具體的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要改變合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生去掌握閱讀，讓學(xué)生除了從字面去了解詩(shī)歌之外，還能從詩(shī)歌中感受到每一個(gè)字每一個(gè)詞的美感。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，所以教師更應(yīng)該要好好引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立起好的詩(shī)歌閱讀習(xí)慣，從教師、從學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古代詩(shī)歌閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。但在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于詩(shī)歌閱讀的教學(xué)僅僅是停留在字面上的教學(xué)。在對(duì)一首古代詩(shī)歌進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師往往對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行字面上的意思的講解，但對(duì)于詩(shī)歌背后的內(nèi)容卻避而不談。新課標(biāo)要求，小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的閱讀方面的要求也只是要求是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，并體會(huì)到詩(shī)歌中的情感和內(nèi)容。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的壓力，教師往往將詩(shī)歌教學(xué)演變成學(xué)生的背誦和識(shí)記。學(xué)生通過(guò)背誦和識(shí)記，可以更加輕松的在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)。但是在這種教學(xué)之下，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌真正的意蘊(yùn)卻掌握不到，對(duì)詩(shī)歌閱讀的學(xué)習(xí)僅停留在淺層，對(duì)詩(shī)歌的解讀也成了模式套用，小學(xué)階段的學(xué)生本就對(duì)于古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情不高，這樣的學(xué)習(xí)之下，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是喪失掉興趣。那么，在具體的小學(xué)階段的語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的學(xué)習(xí)呢？以下是我關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的一些看法。

一、大聲朗讀，讓朗讀融入詩(shī)歌的背誦學(xué)習(xí)中

中國(guó)詩(shī)歌，自古就有以情入詩(shī)之說(shuō)。換句話說(shuō)，就是詩(shī)歌中都飽含著豐富的情感。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須幫助學(xué)生掌握到這種蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。新課標(biāo)對(duì)于詩(shī)歌的要求便是多讀，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以多引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情的朗讀，在朗讀過(guò)程中，感受詩(shī)歌中的情感特色。

在學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)歌時(shí)，教師通常采用的教學(xué)方式是借助多媒體音頻給學(xué)生帶讀，或者是直接簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生字詞使學(xué)生可以順暢的讀出詩(shī)詞即可。但這種方式下的朗讀教學(xué)并不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。所以，在具體小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該采取帶讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照輕重音節(jié)，有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀，讀出詩(shī)中的韻味。以葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》為例：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！边@是一首思鄉(xiāng)念歸之作。在教學(xué)中，教師先幫助學(xué)生掃清字詞上的障礙，再引導(dǎo)學(xué)生按照詩(shī)歌的節(jié)奏朗讀。依照223的朗讀節(jié)奏，比方說(shuō)，蕭蕭一頓，梧葉一頓，送寒聲一頓，將詩(shī)歌變的朗朗上口。再加上教師對(duì)于詩(shī)歌中的情感的分析，使情感融到詩(shī)中，讓學(xué)生帶著詩(shī)歌作者的創(chuàng)作的感情朗讀。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，詩(shī)歌不再是重復(fù)的背誦，而是通過(guò)節(jié)奏的朗誦最終達(dá)到朗朗上口。在這種學(xué)習(xí)之下，詩(shī)歌也不再是學(xué)生的背誦上的負(fù)擔(dān)，而變成了一種對(duì)美的體驗(yàn)。

二、詩(shī)畫(huà)交互，讓感情的學(xué)習(xí)融入到詩(shī)歌的畫(huà)面中

以畫(huà)入詩(shī)，是古代詩(shī)歌，將畫(huà)面帶入詩(shī)中是一種重要的創(chuàng)作手法。換句話說(shuō)，在每一首詩(shī)中，都有著一副圖畫(huà)隱含在內(nèi)里。而在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于文字的感受并不強(qiáng)烈，他們對(duì)于文字中展現(xiàn)出來(lái)的意境或者是內(nèi)在的感情色彩也并能很明白，所以在對(duì)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。以《清平樂(lè)村居》為例：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。這是一副怎樣的畫(huà)面呢？又低又小的草屋的茅檐，溪水長(zhǎng)滿了碧綠的小草。是誰(shuí)在喝著酒說(shuō)著吳地的方言，含有醉意的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人又是誰(shuí)家的呀？有人說(shuō)道：她的大兒子在溪水的東頭的豆田里邊鋤草，二兒子則編著養(yǎng)雞的籠子。而她那最令人喜歡的小兒子，在溪頭草叢里頭，剝蓮蓬呢。這樣一幅美麗的閑居畫(huà)面，教師在教學(xué)中便可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)構(gòu)想一副這樣的畫(huà)面，通過(guò)繪畫(huà)畫(huà)出這樣的畫(huà)面，讓學(xué)生在畫(huà)面中感受到詩(shī)歌中的美感，同時(shí)對(duì)詩(shī)人的心境產(chǎn)生共通，在這樣閑適的環(huán)境中，感受到的便是舒適和愉悅，以此達(dá)到了小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的初步品鑒的學(xué)習(xí)要求。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌打基礎(chǔ)的階段，所以在這階段，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做好詩(shī)歌閱讀的引導(dǎo)，不能將詩(shī)歌閱讀變成簡(jiǎn)單的背誦的學(xué)科，而是將詩(shī)歌中的音韻美、畫(huà)面美、情感美帶入詩(shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生詩(shī)歌閱讀能力確實(shí)得到提升，提升語(yǔ)文學(xué)科的總體水平。

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