發(fā)揮信息作用 夯實教學效果

摘 要：情境教學是依托于皮亞杰建構主義理論的一種重要教學方式，它能夠創(chuàng)設一個交互的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，從而提高學習的效率。本文結合初中英語教學實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境教學的設計。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情境教學；多媒體

瑞士著名心理學家皮亞杰的構建主義理論指出：學生在學習中會與環(huán)境形成互動，一方面，學生會被環(huán)境所“同化”，使自己的思維狀態(tài)處在一個與環(huán)境相適應的高度；另一方面，學生也會在潛意識里“順從”環(huán)境，當已學知識無法同化環(huán)境的變化，則學生的內部認知結構會主動進行重組和改造，而“改造”的過程，即學生學習新知識的過程。在課堂教學中，“情境”是“環(huán)境”這一形態(tài)的升華，這種“升華”構建出了一個便于學生“同化”和“順應”的環(huán)境，讓學生通過情境這一媒介自主學習和探究，提高學習的效率。本文立足于初中英語課堂實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境的構建。

一、 以多媒體創(chuàng)設歡樂情境

在課堂學習的過程中，面對新知識，學生們往往會無所適從，不知道從何學起，同時也對自己能否掌握新知識感到疑惑，并因此而產生緊張的心理，如果不加以矯正，則會影響他們的學習效果。針對這一實際情況，教師可利用多媒體來創(chuàng)設輕松歡樂的課堂氛圍，消除學生的緊張心理，讓他們樹立學習的自信。在實踐中，不同的教學環(huán)節(jié)，多媒體情境也會發(fā)揮不同的功能。如在課堂開篇，此時大多數(shù)學生們都還未進入到學習的狀態(tài)，為此，教師可用多媒體播放一段與教學內容相關的歌曲，讓課堂充滿歡快的旋律，讓學生在這種氛圍中消除負面心理的影響，積極的進入到學習狀態(tài)，如此，則能提高學生學習的效率。而在講授新課的過程中，當學生們在英語單詞、文本的影響下漸漸表露出乏味的情緒時，教師也可用多媒體視頻或圖片來創(chuàng)設情境，如播放一小段英文電影，或《Tom and Jerry》的視頻片段，營造出歡樂的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們始終保持飽滿的熱情來完成新課的學習。

二、 以多媒體創(chuàng)設生活情境

英語是一門極具生活化的語言學科，無論是學習、探究與交流，都充滿了生活色彩，并與生活息息相關，因此，在課堂教學中創(chuàng)設生活化學習情境，利用情境將學生的學習過程轉化為生活片段，讓學生從生活的視角來學習新課，是提高教學質量的重要舉措。

以牛津初中英語8B Unit5 International Charities第二課時“Reading”一課教學為例，本課的教學目標是讓學生通過國際奧比斯慈善組織中一名醫(yī)生的生活片段，來了解慈善組織中醫(yī)生的工作狀態(tài)?；谶@樣的目標設定，在課堂開篇，筆者首先讓學生們通過學習工具翻譯和閱讀課文，了解肯定主要內容；其次利用多媒體創(chuàng)設情境：Jafferson在旅游時偶遇就職于Orbis的馬醫(yī)生，Jafferson向馬醫(yī)生詢問了一些關于在Orbis工作的經歷，通過兩人的對話，呈現(xiàn)Oxfam、affect、mostly等新詞，以及馬醫(yī)生在Orbis工作的心得。

設計意圖：“對話”是一種最常見的生活情景，在課堂學習的過程中，當學生們面對新知識無所適從，不懂得如何學習時，用多媒體創(chuàng)設生活化的“對話”情境，讓學生們在教師不進行干預的前提下安靜的“同化”和“順應”學習環(huán)境，達到心理與情境的融合，如此，則有助于調動學生的思維，讓他們主動將自己的內部認知結構與環(huán)境進行匹配，從而提高學習的有效性。

三、 以多媒體創(chuàng)設問題情境

問題是引導學生學習新課的“鑰匙”，在課堂教學中，利用多媒體創(chuàng)設問題情境，將知識通過問題來呈現(xiàn)，讓學生在問題的導引下進行學習和探究，而教師也化身為“學習者”的身份，與學生們共同學習，幫助他們解決遇到的問題，如此，則有利于提高課堂教學的質量。

以9A Unit 3 Main task一課教學為例。該課的教學目標是讓學生了解心理壓力的形成原因，以及針對心理壓力問題寫一封信來表達自己的觀點。

在課堂開篇，筆者首先用多媒體創(chuàng)設情境：

Listen to my sons trouble ：明明是一名七年級學生，他非常厭惡學習，常常完不成教師布置的學習任務，經常曠課，他究竟怎么了？在問題情境下，筆者讓學生們標出課文中的新單詞，翻譯后閱讀一遍課文，隨即針對問題展開合作探究。

設計意圖：通過多媒體創(chuàng)設情境，來呈現(xiàn)發(fā)生在學生身邊的真人真事，引發(fā)學生對問題的關注，并激發(fā)探究的興趣，從而讓他們主動分析明明的壓力所在，為接下來的學習打下了良好的基礎。

在下一個教學環(huán)節(jié)，筆者再次用多媒體創(chuàng)設問題情境：在課堂學習中，老師讓明明回答一個問題，明明非常緊張，很久都沒做出反應。提問：①What is the cause of his stress？②Do you know how to help him？在問題情境下，筆者讓學生們展開合作探究，找出明明緊張的原因，并提出解決的方案。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，筆者圍繞教學主題設計了一個探究小課題，而導入探究課題的媒介，是用多媒體來創(chuàng)設情境，引導學生對如何解決問題進行思考，從而利用情境來滲透教學目標。

四、 結語

綜合來說，多媒體視頻是初中英語課堂教學的“調味劑”。它能夠調動學生學習的積極性，并讓學生通過與多媒體情境進行互動，來揭開新知識的神秘面紗，將新知識納入自己的內部認知結構，從而獲得能力的提升。因此，科學設計并合理應用多媒體情境，讓多媒體情境發(fā)揮其教育功能，夯實教學效果，是打造高效英語課堂的重要途徑。

參考文獻：

[1]周麗萍.基于當前初中英語情境式課堂教學問題探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21）：62.

[2]姜海波.巧設媒體情境構建精彩課堂——淺談多媒體在初中英語課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）：49-50.

[3]王良成.巧設媒體情境構建精彩課堂——淺談多媒體在初中英語課堂教學中的運用[J].人間，2015，189（30）：183.

作者簡介：姚芳，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)飛龍中學。