小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用分析

王惠榮

摘 要：情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它對(duì)提高我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)可行性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)情境，以此喚起學(xué)生的求知欲和體驗(yàn)欲，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；運(yùn)用分析

我們深知，語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科又是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的人生發(fā)展起著極為重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，其中最為關(guān)鍵的是教給學(xué)生如何去學(xué)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我感覺(jué)情境教學(xué)法很適合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)需要，它能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主探究的熱情，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中找到共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《盲人摸象》這一課時(shí)，教師在正式上課之前可以用"耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干"這個(gè)謎語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考、有效思考，并以此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生展示關(guān)于大象的影像資料，讓學(xué)生對(duì)大象的體貌體征等加深認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要適當(dāng)加入素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，并就課文中的現(xiàn)象給予自己的評(píng)價(jià)和建議。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，有效提高學(xué)生對(duì)教師說(shuō)教知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、有效利用多媒體設(shè)施

教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境時(shí)，必須考慮到多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，讓教學(xué)情境更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正融入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展思路，提高教師的教學(xué)效率。多媒體設(shè)施能夠減輕教師書寫板書的工作量，讓教師有更多的時(shí)間和精力集中到傳授知識(shí)上，學(xué)生的注意力不容易分散，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效。多媒體設(shè)施能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，在理解理論知識(shí)方面能力較弱，多媒體設(shè)施能夠利用形象生動(dòng)的影像資料給學(xué)生直觀形象的感受。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生往往難以真正領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生理解文中描述的火燒云以及作者的寫作手法，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生真切地感受到大自然的神奇與奧妙。教師在上課時(shí)可以借助多媒體設(shè)施給學(xué)生播放關(guān)于火燒云的影響資料，通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生直觀感受火燒云的形成原理。

三、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的之一便是讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師除了要教給學(xué)生文科知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我們知道課堂是學(xué)生自我學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中能夠了解我國(guó)我國(guó)的傳統(tǒng)文化、山川河海以及西方的文化歷史等，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。所以，我們教師必須在實(shí)際教學(xué)中突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)生活，從而從實(shí)際出發(fā)去思考和感知問(wèn)題，這種教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)角色的理解上也可能存在一些偏差，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)角色的理解。在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)教材的理解和感知，讓學(xué)生親身感悟到當(dāng)今美好生活來(lái)之不易。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)角色表演，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生營(yíng)造背景音樂(lè)等烘托表演情境，讓學(xué)生專注到角色扮演之中。當(dāng)學(xué)生表演之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，提高學(xué)生對(duì)文本主旨的理解和感知能力。

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。我們語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供輕松愉悅、交流互動(dòng)、感知體驗(yàn)的課堂，這為提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，增進(jìn)師生之間的交流溝通，最終為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看到實(shí)實(shí)在在的效益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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