淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高

徐香云

摘 要：小學(xué)是所有中國國民開始接受義務(wù)教育的開端，在此期間小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將達(dá)到一定的水準(zhǔn)并不斷向上發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教育的最終的目的。在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是身處在零工市場的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，語文變得尤為重要，小至產(chǎn)品說明，大到語言翻譯，其中的奧妙妙不可言，都與人們的語文核心素養(yǎng)直接相掛鉤。小學(xué)語文教師因此要對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)重視程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)難題，此外，在教學(xué)中得出的思考始終不離一個(gè)主題，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的形態(tài)和表現(xiàn)中尋找答案，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高對(duì)于學(xué)生的一生來說都有著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)是重要的語文核心素養(yǎng)奠基的時(shí)刻。小學(xué)語文教師應(yīng)充分地發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，并不斷地提高教學(xué)成效。

一、重視閱讀積累，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這一句古話從古代流傳至今，一直是中國人民贊同和激勵(lì)讀書人的一句話。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，尤其是進(jìn)行有意識(shí)地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)努力遵照這一準(zhǔn)則，不斷地提高學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。閱讀積累的教學(xué)活動(dòng)在一定的程度上又可以上升為班級(jí)活動(dòng)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以選擇一兩節(jié)課堂進(jìn)行閱讀積累活動(dòng)。在課外布置作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最好的成效是，學(xué)生在課外閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了閱讀之美，從而愛上閱讀。閱讀積累是一種有效的教學(xué)活動(dòng)，但小學(xué)語文教師不能光顧著布置閱讀作業(yè)而忘記與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀后的探討活動(dòng)。探索書籍中的人物、性格、事件也是另外一種提高學(xué)生對(duì)于書籍的理解，從而更多角度、更深層次提高學(xué)習(xí)的效率。

二、以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維

語文核心素養(yǎng)可以是語感，在一定時(shí)候，語文核心素養(yǎng)還可以幫助學(xué)生在解題中解鎖新的思維方式。語文也有思維嗎？不可否認(rèn)的是，語文的確有相關(guān)的思維，正如計(jì)算機(jī)語言和計(jì)算機(jī)思維一樣，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中也有要提高語文思維的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師最常見的就是進(jìn)行課本教材中的內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文教材從而不斷提高教學(xué)的成效和學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)下冊的《中獎(jiǎng)那天》的課文教授活動(dòng)時(shí)候，小學(xué)語文教師可以通過介紹父親在抽中大獎(jiǎng)后的心理活動(dòng)或者是神態(tài)、動(dòng)作的描寫進(jìn)行相關(guān)的論述，從第三部分，也是第三至第九自然段中的父親做出抉擇要將實(shí)情全盤托出，并將大獎(jiǎng)還給同事。小學(xué)語文教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，文中所提到的“神態(tài)、動(dòng)作、神情”就是一種語文思維，從神態(tài)等方面的人物描寫我們就可以或者揣測出主人公的下步行動(dòng)。以課本、以教材作為一種基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)對(duì)學(xué)生的語文思維訓(xùn)練是大有裨益的除此以外小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潛移默化中也能實(shí)現(xiàn)一定的好轉(zhuǎn)或是提升。

三、提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與性

教學(xué)活動(dòng)參與性是一種教學(xué)活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)之一，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過程中，通常會(huì)通過趣味性教學(xué)、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，但是，在這里，筆者還要指明一點(diǎn)，通過提高教學(xué)的活動(dòng)學(xué)生的參與度，學(xué)生在很大程度上會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提高重視程度，從而提高學(xué)生的汲取教學(xué)營養(yǎng)的成效，在一定程度上又會(huì)起到對(duì)教學(xué)的反哺的作用，學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高也是不在話下。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師要有相關(guān)的提高學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生與教師進(jìn)行良性的溝通和有效的交流就會(huì)在這一階段進(jìn)行闡述和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)成效自然就是更上一層樓。值得注意的是，小學(xué)語文教師在進(jìn)行提高學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)的過程中要注意學(xué)生的及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，在反饋中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也是一種高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)生掌握了一種極為有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師來說，教師收獲了一種極為有效的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式是良性的，因此，在就教學(xué)成效來說，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)這一種的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的探索活動(dòng)。

小學(xué)語文教師探索有效的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的過程中要注意樹立良好的教學(xué)意識(shí)，從意識(shí)形態(tài)上重視起來，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中注意通過有效的、針對(duì)性的提高語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的方式來達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷提高優(yōu)化意識(shí)，提高自身的教學(xué)成效和學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到一種雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱雨鎮(zhèn).淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].小作家選刊2016年20期.

[2]唐健.探討核心素養(yǎng)下的閱讀課堂教學(xué)[J].情感讀本.2017年5期.