小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略

摘 要：隨著新課程的改革，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式引入到我國中小學(xué)課堂中，不僅提升了學(xué)生的課堂參與興趣，也讓教師的教學(xué)質(zhì)量大大提升。情境教學(xué)法便是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師借助多元化的教具、問題在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，使課堂不再是枯燥的教師講，學(xué)生學(xué)，而是充滿趣味性的學(xué)生主動(dòng)參與。特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

語文是一門聽說讀寫的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生用筆記記錄下來，這樣教學(xué)雖然能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。因此采用情境教學(xué)法是課程發(fā)展的必然，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

二、 巧設(shè)生活情境，激活互動(dòng)課堂

生活是我們學(xué)習(xí)的大課堂，語文學(xué)科也與我們的生活息息相關(guān)，教師借助生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠溝通課堂內(nèi)外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師將生活與課堂相結(jié)合，學(xué)生的參與興趣更高。

例如在教學(xué)“口語交際：請(qǐng)你幫幫我”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師在備課階段就將一些生活中的地點(diǎn)拍攝出來，在開展口語交際時(shí)為學(xué)生出示生活場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景尋求他人的幫助。這樣的生活情境能夠很快吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中。除此之外，教師借助圖片讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋求他人幫助后，再帶學(xué)生走出教室，真正來到生活當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)定交際任務(wù)，看看需要運(yùn)用怎樣的語言才能夠更好地尋求他人幫助。例如教師可以讓學(xué)生去向高年級(jí)的哥哥借一個(gè)籃球，詢問其他老師學(xué)校的圖書館在哪里？這樣的任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，在生活這個(gè)大課堂中提升口語交際能力。這樣的設(shè)計(jì)從生活出發(fā)，將生活引入課堂，又將課堂拓寬到生活當(dāng)中，打造小學(xué)語文高效課堂。

三、 巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)散思維

小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂中借助環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以擺脫傳統(tǒng)的教師問，學(xué)生回答的問題模式，而是讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，再在文章中找尋答案，這樣更能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，這是六年級(jí)的一篇語文課文，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，教師可以在課堂中突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。在教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生不要閱讀文本，而是觀察這個(gè)題目《最后一頭戰(zhàn)象》說一說你想對(duì)這個(gè)題目提出什么問題？題目是文章的題眼，有的學(xué)生問“戰(zhàn)象是什么？怎樣的大象才被成為戰(zhàn)象？”還有的學(xué)生提問“最后一頭戰(zhàn)象是什么意思？是只有這一只戰(zhàn)象了嗎？”還有的同學(xué)問“最后一頭戰(zhàn)象發(fā)生了什么故事？”瞧！教師讓學(xué)生自己提問，學(xué)生便將文章中的重點(diǎn)問題提了出來，為課堂創(chuàng)設(shè)了濃濃的問題情境，此時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀文本，看看自己提出的問題能不能在文章當(dāng)中找到答案。教師可以將學(xué)生提出的問題羅列到黑板當(dāng)中，看看哪位學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)找到全部的問題答案。這樣的設(shè)計(jì)以一個(gè)良性的競(jìng)爭激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，每一位學(xué)生為了更快地找到問題答案而認(rèn)真閱讀文本，學(xué)生很快就找到了問題答案，更好地突破文章的重難點(diǎn)。這樣的課堂凸出學(xué)生主體，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)對(duì)題目提出質(zhì)疑，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也會(huì)采用這樣的閱讀方法，提升閱讀效率。

四、 巧設(shè)故事情境，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

故事是最受小朋友喜愛的一種方式，小朋友從小就喜歡聽故事，一邊聽故事，一邊在腦海中勾勒出不同的故事場(chǎng)景。因此教師將故事融入語文課堂中，勾起每一位學(xué)生的聆聽興趣。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師可以不單單采用自己講述的形式，還可以借助多媒體、音樂等形式來豐富故事情境，使學(xué)生更好地融入這個(gè)故事當(dāng)中，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)《神筆馬良》這一課時(shí)，教師便可以借助電影“神筆馬良”來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式了解故事，體會(huì)神筆馬良身上發(fā)生的許多有趣的故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地梳理文脈。在聽完整個(gè)故事之后，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來演繹文章當(dāng)中你最喜歡的場(chǎng)景，可以以小組的形式展現(xiàn)到課堂當(dāng)中，許多小組都很喜歡懲治貪官這一部分，將貪官的貪戀以及馬良的聰慧演繹的淋漓盡致。最后，教師激發(fā)學(xué)生想象“假如你有一只神筆，你會(huì)用來做什么呢？又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？”這樣的問題拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象能力，每一位學(xué)生都展開想象自己有一只神筆會(huì)用來做什么？有的學(xué)生說自己會(huì)畫許多的房子讓沒有房子住的小朋友有地方住，還有的學(xué)生說自己會(huì)畫漂亮的鮮花裝飾在房間里，做一個(gè)快樂的花仙子……這樣的設(shè)計(jì)從故事出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象，自己去說出自己的故事，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五、 結(jié)語

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的益處還有很多，身為一名語文教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，貼合教學(xué)目標(biāo)采用多元化的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到身臨其境的快樂，主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握閱讀方法，進(jìn)而提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王春玉，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市池店鎮(zhèn)潘湖小學(xué)。