高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

摘 要：語文是現(xiàn)代高中教育中最重要的科目之一，它的教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還與他們今后是否能順利參加高考、步入社會(huì)的工作發(fā)展有莫大關(guān)系。如果僅靠學(xué)生像小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)階段那樣死記硬背語文知識(shí)點(diǎn)，根本無法滿足高考及日后學(xué)習(xí)工作的需要。因此，注重對(duì)高中學(xué)生日常的語文思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。本文即結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討，以期對(duì)其他高中語文教育者的教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

就目前我國高中語文教學(xué)狀況來看，大多數(shù)的高中語文課程教學(xué)還停留在語言知識(shí)的表面教學(xué)，而忽略對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，這就極大限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)積極加強(qiáng)語文思維能力的培養(yǎng)，以不斷提自身綜合能力和語文素養(yǎng)。下面本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高進(jìn)行簡單的分析。

一、 教師高度重視，提高自身語文綜合素養(yǎng)

結(jié)合目前許多高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且又要重視其自身的語文教學(xué)能力的提高，以保證學(xué)生在整個(gè)知識(shí)積累中可以有效提升語文思維，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求各高中語文教師首先從自身做起，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高自身語文的綜合素質(zhì)，使自身擁有良好的語文思維能力，以便在教學(xué)過程中提出問題、深入分析問題并解決問題。

例如，教師在講授人教版必修二語文《離騷》這篇文章時(shí)，由于作者處于動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)國時(shí)期，年代久遠(yuǎn)，且文章中存在不少生僻字句和典故。因此，教師想要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，自身首先應(yīng)不斷誦讀全文，深入了解詩人生平、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人文典故，從而先對(duì)自身語文思維進(jìn)行有效把握，并將其積極融入課文教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容和思想的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考與之相關(guān)的其他文史問題，探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的語文思維。

二、 學(xué)生積極配合，培養(yǎng)自身語文思維能力

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！备咧袑W(xué)生語文思維能力的提高，僅靠語文教師自身提高教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要每一位學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索回答教師所提出的問題，從而形成自己的語文思維。

學(xué)生要想培養(yǎng)自己的語文思維能力，形成有效的思維能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)自己強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)過的語文知識(shí)要反復(fù)思考，達(dá)到融會(huì)貫通、知行合一。思考就難免會(huì)產(chǎn)生疑問，且思考過程中難免和同伴及老師的意見產(chǎn)生分歧。而語文思維能力的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生保留自己的想法，通過搜索資料去驗(yàn)證自己的論點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和恪守堅(jiān)持自己立場的原則。這樣學(xué)生在探索過程中才能大膽發(fā)揮對(duì)自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出有自己態(tài)度的作品和體現(xiàn)個(gè)人特色的思維方式。在此過程中，他們對(duì)不理解的地方提出并進(jìn)行討論也是思維的體現(xiàn)。教師解答他們的問題后還可以綜合學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)印象深刻，收獲良多。

例如，在講授學(xué)習(xí)《氓》這篇詩歌的時(shí)候，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，即女子與男子的戀愛經(jīng)過，后又被無情拋棄的過程，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩歌所表達(dá)的深刻含義，即對(duì)封建女子的不幸命運(yùn)同情和對(duì)其堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性的贊美?！胺词遣凰?，亦已焉哉”“及爾偕老，老使我怨”直抒胸臆地表述出女子對(duì)負(fù)心男子的怨恨和控訴，表現(xiàn)女子對(duì)婚姻有了較為清醒的認(rèn)識(shí)和背棄之后的覺醒。同時(shí)，學(xué)生還要不斷地探索、思考及理解《氓》中多處運(yùn)用的“比”的藝術(shù)手法，即以桑樹的繁茂和衰零比喻女子的年華盛衰的暗喻，以及這樣的效果使全詩的主旨意義更加深刻，女子的命運(yùn)更顯悲苦。當(dāng)然，鑒于男女生所站角度即思維不同，他們的體悟即看法也難免各異。只要他們能進(jìn)一步把各種理論知識(shí)與當(dāng)時(shí)的情境融會(huì)貫通起來，不斷地思考、探究和感悟，并將之運(yùn)用于其他詩文的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷增加自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這就能真正提高自身的思維能力。

三、 師生通力合作，不斷提高語文思維能力

教學(xué)從來都不是教師或?qū)W生單方面的行為，中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)亦是如此。除了教師高度重視，真正提高自身的語文教學(xué)能力以及學(xué)生積極配合，培養(yǎng)自身語文思維能力外，還需要師生二者通力合作，教學(xué)相長，才能逐漸提高語文思維，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講授人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文內(nèi)容時(shí)，就需要教師與學(xué)生的全力配合。首先，學(xué)生要對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定的了解，并且對(duì)文本要有一定的理解和分析，這樣教師在教學(xué)過程中可以更容易和學(xué)生進(jìn)行溝通。其次，學(xué)生要有一定的思考能力，要對(duì)本課內(nèi)容有個(gè)整體的了解?！读主煊襁M(jìn)賈府》一節(jié)節(jié)選自原文第三回，主要以林黛玉的視角來介紹榮國府，中間描寫了寶玉和黛玉的第一次相遇，都是非常經(jīng)典的。學(xué)生在品讀課文的過程中，要仔細(xì)思考人物的心理，以便對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻地了解。與此同時(shí)，還可以采用一些教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。如讓學(xué)生觀看影視作品，以加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)情節(jié)的理解。最后，學(xué)生之間也可以互相討論，作為四大名著的《紅樓夢(mèng)》到底魅力何在，以至于無數(shù)人為之傾倒。學(xué)生也可以和老師進(jìn)行交流。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問題，如“課文里面對(duì)你最富有吸引力的部分是什么？”“在該作背景的創(chuàng)設(shè)中，作者想要表達(dá)什么樣的感情？”等等。像這樣，教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計(jì)一些具有開放式特點(diǎn)的問題，可以讓學(xué)生帶著問題融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢找到自身所要找尋的最終答案。只有這樣，教師精心備課講習(xí)，學(xué)生用心思考解答，二者通力合作，相輔相成，才能夠在潛移默化地形成自己的語文思維，提高語文思維能力。

當(dāng)然，提高語文思維能力的策略還有很多，每位教師和學(xué)生都應(yīng)積極探索，設(shè)法學(xué)習(xí)，為自身語文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上所述，我們不難看出，語文思維能力的培養(yǎng)不僅依賴于高中教師的引導(dǎo)，還要結(jié)合高中語文課程的特點(diǎn)，盡力提升自身教學(xué)能力。加之學(xué)生積極配合，師生二者通力合作，共同培養(yǎng)語文思維方式，才能充分調(diào)動(dòng)自身積極主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的語文思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供條件，為他們的全面發(fā)展奠基，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多全面人才。

作者簡介：李文學(xué)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。