談漢字教學(xué)中如何化難為易

摘 要：讓學(xué)生在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：規(guī)律；能力；漢字

漢字從甲骨文，金文到現(xiàn)代漢字，經(jīng)過了三千四百多年的演變過程。漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，字?jǐn)?shù)繁多，識記有一定的困難，對于低年級小學(xué)生來講更難上加難，這是因為小學(xué)生的心理特點是對感知的事物籠統(tǒng)，不具備精確性，先知先覺占優(yōu)勢，那如何化難為易呢？首先要了解漢字的特點。漢字是語素文字或者說是一種意、音文字，一種詞語文字。漢字由音、形、義三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。識字就意味著讓漢字的音、形、義這三個基本因素在學(xué)生頭腦中建立牢固的聯(lián)系，能夠互相溝通。當(dāng)學(xué)生感知其中的任何一個因素時，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個因素。見形便知音、義；聽音而知義、形；表義能辨音、形。那么識字時只有把字詞和具體事物聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，才能提高學(xué)生識字能力。這就要求識字教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生掌握識字工具，教給識字方法。特別是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律，更應(yīng)該采用直觀生動的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多個學(xué)習(xí)情景，化難為易，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)里，不知不覺中認(rèn)識許多漢字。

一、 根據(jù)造字規(guī)律識字

中國的造字法有象形、會意、指示、形聲等六種。把這些造字法運用到日常的教學(xué)中，有利于學(xué)生理解和掌握漢字的基本形成方法，提高自身的辨別字的能力。如“晴、睛、清、蜻”一組字的教學(xué)。先出示“青”，告訴學(xué)生我們有許多字都是利用“青”字造的，再出示這組字，然后教師引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)這組漢字的部首，讓學(xué)生說出這幾個漢字的部首之間存在的區(qū)別。為了強(qiáng)調(diào)這幾個字的不同用法，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，形成記憶。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字表意和偏旁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，并討論如何巧記：晴天就要出太陽，所以“晴”是日字旁；眼睛就是目，所以“睛”是目字旁；蜻蜓是昆蟲，“蜻”是蟲字旁；“清清的長流水”，“清”是三點水。運用這些造字法，不但使學(xué)生擴(kuò)大了識字面，減少了因字義模糊導(dǎo)致的寫錯別字的現(xiàn)象，而且讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、辨析、想象、理解、討論、領(lǐng)悟，在用中提高。同時，有意識的歸類訓(xùn)練又可以使他們在閱讀中，一看到字，馬上啟動記憶里的字庫，找出生字的正確讀音，既識記了字形，又理解了字義，由于低年級兒童認(rèn)知活動的特點，一些形近而字義相差甚遠(yuǎn)的漢字，小學(xué)生極易混淆。比如在教學(xué)小學(xué)語文第一冊課文的《烏鴉喝水》中，“渴”與“喝”在應(yīng)用中學(xué)習(xí)這兩個生字時，很多學(xué)生總是混淆不清，教師利用“語言直觀”的手段，引導(dǎo)學(xué)生：想象口渴了想干什么？（喝水）所以“渴”的部首是三點水?？诳柿?，用什么喝水？（用嘴巴）所以“喝”的部首是口字旁。教師引領(lǐng)學(xué)生采用形象生動的回答，巧妙又牢固地記住這兩個字并且引發(fā)了學(xué)生對字所代表的相應(yīng)事物的興趣，對理解和應(yīng)用漢字起了重要作用。

二、 發(fā)揮想象，識記漢字

低年級的孩子是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，因此，在漢字教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己形成的獨特經(jīng)驗作為記憶的支柱而形成印象，使字形形象化，賦予字形意義，幫助學(xué)生辨認(rèn)和識記。例如：在教學(xué)漢字“簡單”的“簡”時，教師指導(dǎo)學(xué)生把“簡”按結(jié)構(gòu)分成“竹”和“間”上下兩個部分，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，“間”是一個房間，“竹”就是房間的屋頂，竹子搭成的房頂，竹子搭成的房間很簡單，這就是“簡”字。又如教習(xí)“機(jī)器”的“器”字，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“器”上下共有四個口，就像機(jī)器的四個輪子，中間“大”像機(jī)器的骨架，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，機(jī)器要正常工作必須要有什么（機(jī)油），所以不能漏寫“器”字中間的那個點。這樣通過內(nèi)在的認(rèn)知活動，學(xué)生馬上把這個“器”字記得牢牢的。教師只要不失時機(jī)地讓學(xué)生在識字過程中，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的現(xiàn)象，讓字在腦海里如動畫般地活起來，讓孩子們愉快的識記，效果特好。

三、 自創(chuàng)歌謠、自編故事教學(xué)識字

歌謠朗朗上口，易學(xué)易記，故事趣味盎然，富有感染力。在鞏固識字階段，可以發(fā)揮極大的作用。如教學(xué)“已經(jīng)”的“已”時，學(xué)生已經(jīng)掌握了“自己”的“己”字，在此基礎(chǔ)上，教師把“已”和“己”兩個字分別寫在黑板上，然后請學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的兩個字，說說這兩個字之間的異同點，經(jīng)過仔細(xì)辨認(rèn)之后，學(xué)生就能指出兩個字的相同點，都是獨體字，它們都是三筆，且筆順相同，而且也看出了兩個字不同的地方，“己”字嘴巴張得大大的；“已”字嘴巴合起了一半，又張著小半張嘴，童稚的語言逗得同學(xué)大笑起來。然后教師因勢利導(dǎo)，自創(chuàng)了一句歌謠：“張大嘴巴自己的己，半開半閉已經(jīng)的已”。這樣學(xué)生就掌握了字的基本部分，對字的細(xì)微部分也不再遺漏，再認(rèn)知和應(yīng)用時，偶爾出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，一想起歌謠時，生字馬上即被調(diào)用，變學(xué)生無意識記憶為有意識記憶。又比如學(xué)生對于“撥”和“拔”字總是分辨不清，到底什么動作是“拔”什么動作是“撥”，模糊不清，為了教會學(xué)生更準(zhǔn)確地使用這兩個漢字，在教學(xué)時，教師先出示寫有“拔”字與“撥”字的兩張生字卡片，分別標(biāo)上拼音，請學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，學(xué)生辨認(rèn)后指出拔字右邊是朋友的友字加一點，撥字的右邊是頭發(fā)的發(fā)，教師在給予表揚的同時告訴其他同學(xué)，為了更好地記住這兩個字，應(yīng)用時不會混淆可以用歌謠“友字加點讀作拔，拔草、拔牙、拔蘿卜”“右邊是發(fā)讀作撥，撥開、撥弄、撥燈芯”。學(xué)生一讀朗朗上口，馬上就記住了。在教學(xué)“鮮”時，讓學(xué)生自己編故事來記住這個字。一個學(xué)生編了這樣的故事：一天，媽媽買了很多的好吃的東西，其中魚和羊肉的味道很鮮美，所以魚和羊組成“鮮美”的“鮮”。學(xué)生的積極性很高，這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和想象力，而且讓他們在愉快地情緒中自我體驗，又促使學(xué)生書寫技能以發(fā)揮。

讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。讓低年級語文教學(xué)真正做識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行。識字量的不足，會影響語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。而低年級是小學(xué)生漢字識字能力最強(qiáng)的學(xué)段。因此，教師任重道遠(yuǎn)，必須在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程，為學(xué)生的將來全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：鄭莉莉，福建省漳州市，薌城實驗小學(xué)。