基于合作博弈的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機制構(gòu)建
——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

現(xiàn)代學(xué)徒制誕生于二戰(zhàn)之后，它以德國的雙元制為典型代表。此后，經(jīng)過歐美多國的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的趨勢：國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元利益相關(guān)者參與機制，學(xué)徒為主、雙重身份，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制,其主要特征表現(xiàn)為：一是招生即招工，首先解決學(xué)生的員工身份問題；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)；三是畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，課程內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相適應(yīng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。2014年8月教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式將現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要改革模式加以推進?，F(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)機制研究受到越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。郭全洲等[3]分析實施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀基礎(chǔ)之后，提出建立企業(yè)主導(dǎo)、政府推動的“準(zhǔn)市場”運行機制，張法坤等[4]分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作中存在的問題之后，從宏觀和微觀兩個方面提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作機制的建議。鄭玉清[5]通過整理分析英國、德國、瑞士、澳大利亞等國的現(xiàn)代學(xué)徒制成本分擔(dān)機制，提出構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制的建議。大多數(shù)的學(xué)者都是對相關(guān)的問題進行定性分析后提出建議，缺少相關(guān)的定量分析。本文將通過基于博弈模型的分析，以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“政策保障、互兼互聘、共建共享、共管共評”校企協(xié)同育人機制實踐為切入點，探索試點運用現(xiàn)代學(xué)徒制的成功對策，可供管理部門、高等院校和相關(guān)研究人員參考。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人博弈模型

1.1 模型假設(shè)和符號說明

根據(jù)博弈模型建立的需要，就建立現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人博弈模型作以下假設(shè)及符號說明：

如果高職院校和企業(yè)各自培養(yǎng)人才，而不選擇合作，那么雙方也能各自獲得收益，并各自承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本。此時的高職院校收益用表示，學(xué)校成本用表示，企業(yè)收益用表示，企業(yè)成本用表示。

（2）如果校企雙方選擇合作，共同培養(yǎng)人才，那么雙方需要共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本，雙方收益和成本都將發(fā)生變化，校企雙方越努力成本越大。此時的學(xué)校收益用表示，學(xué)校投入成本用表示，企業(yè)因?qū)W校投入而獲益為，其中0＜μ＜1。企業(yè)收益用表示，企業(yè)投入成本用表示，學(xué)校因企業(yè)投入而獲益為，其中0＜ν＜1。

（3）假設(shè)校企雙方選擇合作協(xié)同育人，將會產(chǎn)生與雙方投入相關(guān)的合作效應(yīng)，設(shè)k為合作效應(yīng)系數(shù),R為合作收益。

（4）在校企合作過程中，企業(yè)作為市場主體，可能會面臨由合作培養(yǎng)人才所帶來的風(fēng)險成本。用S表示企業(yè)參與校企合作育人的風(fēng)險成本。

（5）假設(shè)每一次成功合作，雙方都會獲得成功經(jīng)驗，使得對下一次合作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，使得合作效益增加。設(shè)學(xué)校和企業(yè)第n次合作，每次合作效益的累計系數(shù)為δ(δ＞0)。

（6）設(shè)學(xué)校和企業(yè)合作時的獲益所占總合作獲益的比例分別用α，β表示。

1.2 模型建立

（1）合作效益模型

校企雙方合作的收益來源于雙方在人才培養(yǎng)上的投入，因此，合作收益應(yīng)為：

其中，若校企雙方有一方不合作，則k=0，雙方都合作，則k＞0。

（2）博弈模型收益矩陣

學(xué)校和企業(yè)合作協(xié)同育人的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都有兩種選擇，即合作與不合作。這樣就出現(xiàn)了校企合作育人的四種收益情況，如表1所示。

表1 校企合作育人博弈模型的收益矩陣

1.3 純戰(zhàn)略納什均衡

納什均衡（Nash Equilibrium），是指每一個博弈參與者在給定其他博弈參與者的戰(zhàn)略下都選擇了自己的最優(yōu)戰(zhàn)略，沒有任何一個參與者有積極性選擇其他戰(zhàn)略來打破這種均衡。而純戰(zhàn)略則是指每一名博弈參與人在給定信息情況下，只能選擇一種特定的行動的戰(zhàn)略[6]。

納什（1950）曾經(jīng)證明，在任何有限博弈中，即參與者與戰(zhàn)略集都是有限的博弈中，至少存在一個納什均衡。這說明了納什均衡的存在性，也表示納什均衡并非是唯一的。因此，若希望讓（合作，合作）成為多重納什均衡博弈中的另一個的納什均衡，那么就需要學(xué)校和企業(yè)的合作成本和收益滿足以下兩個條件：

(1)當(dāng)企業(yè)選擇合作時，學(xué)校選擇合作而非不合作。由于假設(shè)學(xué)校是理性的，這就意味著在企業(yè)選擇合作的情況下，學(xué)校合作收益要高于不合作的收益，即：

(2)當(dāng)學(xué)校選擇合作時，企業(yè)選擇合作而非不合作。由于假設(shè)企業(yè)是理性的，這就意味著在學(xué)校選擇合作的情況下，企業(yè)選擇合作的收益大于不合作的收益，即：

由此可見，只有當(dāng)校企雙方從合作中的獲益大于自身額外投入成本和風(fēng)險時，才會選擇合作。而當(dāng)雙方均選擇合作，并且合作成功之后，雙方的合作經(jīng)驗將會使雙方的合作收益逐次增多，從而實現(xiàn)穩(wěn)定的長期合作。

然而，該博弈的純戰(zhàn)略分析可以看出，雖然（合作，合作）與（不合作，不合作）均為該博弈的納什均衡，若將合作風(fēng)險考慮在內(nèi)，校企雙方都有可能選擇不合作。那么，校企合作中雙方若都有一定概率選擇合作或不合作，利用純戰(zhàn)略分析就不能得到相應(yīng)的結(jié)論，因此我們考慮利用混合戰(zhàn)略分析該博弈。

1.4 混合戰(zhàn)略納什均衡

在博弈中，混合戰(zhàn)略是指博弈中規(guī)定人參與人在給定信息情況下，以某種概率分布隨機選擇各種戰(zhàn)略。假設(shè)學(xué)校選擇合作的概率為p，則選擇不合作的概率為1-p；企業(yè)選擇合作的概率為q，則選擇不合作的概率為1-q。學(xué)校與企業(yè)收益的期望分別用來表示，由校企合作育人博弈的收益矩陣可得

此時的學(xué)校和企業(yè)合作博弈的混合戰(zhàn)略納什均衡可表示為圖1。

圖1 校企合作育人的混合戰(zhàn)略納什均衡

2 博弈模型結(jié)果分析

通過建立博弈模型分析，可以發(fā)現(xiàn)，影響校企合作育人的主要因素包括校企合作成本，合作效益以及企業(yè)的風(fēng)險成本等。因此，本文從風(fēng)險、成本和收益三個方面，根據(jù)博弈模型對現(xiàn)代學(xué)徒制育人的過程進行分析。

2.1 合作風(fēng)險

從企業(yè)方面來看，與高職院校合作培養(yǎng)人才存在著不可忽視的風(fēng)險。當(dāng)風(fēng)險成本S很大時，混合戰(zhàn)略中企業(yè)參與合作的條件就很難滿足，因此，就出現(xiàn)了企業(yè)不愿意參與到校企合作育人中的情況。另一種情況是企業(yè)雖然參與到校企合作育人中，但會盡可能減少風(fēng)險成本，企業(yè)往往在校企合作中只提供一些低端的或初級的操作性崗位，校企合作教育常常停留在表面而無法開展深層次、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)，這樣就使得學(xué)校和企業(yè)雙方合作效益的降低，雙方都不能從合作中得到應(yīng)有的收益，從而使得合作名存實亡，容易破裂。

2.2 合作成本

通過上述博弈模型可以看出，學(xué)校增加合作成本的投入，會增加企業(yè)參與合作的可能性，但是會降低學(xué)校本身參與合作的可能性。這是因為企業(yè)希望通過合作教育獲得更多的學(xué)校資源，但過多的資源投入會使本來財政投入就不足的職業(yè)院校望而卻步。另一方面，增加企業(yè)合作成本的投入，可以增加合作收益，使得學(xué)校合作可能性增加，同時也降低了企業(yè)合作的可能性。企業(yè)與學(xué)校不同，它的主要獲利依賴于產(chǎn)品，并非依靠人才培養(yǎng)，因此，如果合作需要企業(yè)消耗大量資源投入，就會削弱企業(yè)參與的積極性。

2.3 合作收益

校企雙方的合作育人能夠成功進行，主要依靠于校企雙方從合作中的收益多少。顯然，收益越大，校企雙方選擇合作的可能性就越大，雙方合作的積極性就越高，合作越穩(wěn)定長遠(yuǎn)，不容易破裂。通過上述博弈模型可以看出，校企雙方的合作收益是與雙方投入的合作成本有關(guān)，但不完全決定于合作成本。首先，合作效應(yīng)系數(shù)k越高，校企雙方通過合作的收益總和就越大，那么雙方獲得的各自的收益也就越大。其次，校企雙方合作收益的分成α，β也會影響雙方合作積極性，因此校企雙方收益的分配問題能否處理好也將關(guān)系校企合作育人能否成功。但是大多數(shù)校企合作教育項目并無貨幣收益，而是學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的提高，企業(yè)通過招錄優(yōu)秀的實習(xí)生以獲得潛在人力資源，學(xué)校通過提高教學(xué)質(zhì)量增加就業(yè)率、提高聲譽，這些收益很難直接用貨幣衡量，實際情況中α，β也很難量化，從而導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生矛盾。

3 構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機制

綜合模型分析結(jié)果，我們可以明確構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機制的方向——“兩降一升”即降低合作風(fēng)險，降低合作成本，提升合作收益。創(chuàng)新構(gòu)建一套校企均認(rèn)可的協(xié)同育人機制才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作常態(tài)化，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤其重視在合作的起始階段降低企業(yè)方的風(fēng)險和成本，保障企業(yè)方的收益。通過構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的政策保障、實踐教學(xué)資源“共建共享”、校企人員“互兼互聘”、協(xié)同育人過程“共管共評”來達到“兩降一升”的目的，基本實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點提供成功的實踐探索與經(jīng)驗。

3.1 “產(chǎn)教融合”的政策保障

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年提出“政校企合作、內(nèi)涵式發(fā)展”辦學(xué)戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)地方政府合作辦學(xué)，自成立由市長為理事長的福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企合作辦學(xué)理事會以來，牽頭福州市政府有關(guān)部門出臺了《支持福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展合作辦學(xué)的實施意見》以及《政校企合作實施細(xì)則》等相關(guān)文件，明確規(guī)定了合作企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定與實施、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與專業(yè)課程開發(fā)、“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐性教學(xué)、教學(xué)過程監(jiān)控與教學(xué)結(jié)果評價等方面的職責(zé)權(quán)益和具體要求，從政策上鼓勵和引導(dǎo)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)主動承擔(dān)合作辦學(xué)任務(wù)，深度融入教學(xué)全過程。同時，學(xué)院與福建金科集團聯(lián)合成立金科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理學(xué)院，制定了董事會章程，實行了董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。2015年出臺了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進一步扶持現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作若干意見》，從政府到學(xué)院層面給予了充分的政策保障。

3.2 實踐教學(xué)資源“共建共享”

實踐教學(xué)是進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生所掌握的技術(shù)技能適應(yīng)未來崗位的需求，需要制定實踐教學(xué)體系，開發(fā)工學(xué)結(jié)合實踐項目，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地,這個過程中不可避免地要涉及資金、場地、設(shè)備的投入。校企雙方通過“共建”實習(xí)實訓(xùn)基地來降低成本、分散風(fēng)險，約定“共享”建設(shè)成果來保證實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)完成后運營過程中雙方的收益。通過校企“共建共享”，使實踐教學(xué)資源既能滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需要，又能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)以及技術(shù)與社會服務(wù)的需要。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建金科信息技術(shù)股份有限公司共建“校中廠”即生產(chǎn)性實訓(xùn)基地即為成功案例之一。2012年5月學(xué)院與金科公司簽訂共建“金科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”協(xié)議，金科公司投入500多萬元用于實訓(xùn)基地建設(shè)和設(shè)備改造升級，設(shè)備所有權(quán)歸企業(yè)方，通過配套管理辦法保障雙方合作收益。為加強學(xué)院校企合作共享型校內(nèi)實訓(xùn)基地管理，按照互惠互利、合作共贏的原則，明確合作雙方責(zé)、權(quán)、利，充分發(fā)揮共享型校內(nèi)實訓(xùn)基地的作用，提高實訓(xùn)基地的使用效率和項目運行的實際效果，學(xué)院制定了《校企合作共享型校內(nèi)實訓(xùn)基地管理辦法（修訂）》。

同時，學(xué)院通過有效利用政府財政專項資金、利用學(xué)院現(xiàn)有資源以及購買設(shè)備等途徑降低了企業(yè)初期投入的成本以及合作風(fēng)險，最后以配套的管理辦法來為合作的順利進行以及利益分配提供制度保障，通過實施“共建共享”機制，學(xué)院目前校企合作共建的多個實踐教學(xué)基地都走在全省的前列，其中“金科網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與服務(wù)實訓(xùn)基地”已成為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)省內(nèi)高校一流生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，“網(wǎng)絡(luò)工程與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用公共實訓(xùn)基地”入選福建省首批職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地培育項目，來自全國的15所高職院校參訓(xùn)教師都對“思科實踐與創(chuàng)新中心” 下屬的“實踐指導(dǎo)師培訓(xùn)中心”給予了很高的評價。

3.3 校企雙方人員“互兼互聘”

校企雙方人員“互兼互聘”是指通過簽訂校企合作協(xié)議，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)企業(yè)能力為宗旨，校企合作雙方互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，企業(yè)聘請學(xué)院選派的骨干教師兼任技術(shù)負(fù)責(zé)人或部門領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院聘請經(jīng)驗豐富、具有教學(xué)能力企業(yè)技術(shù)專家兼任專業(yè)帶頭人或教研室主任，做到兼職人員有崗位職務(wù)、有工作職責(zé)、有具體任務(wù)、有相應(yīng)待遇、有鍛煉提高。通過校企人員“互兼互聘”，充分發(fā)揮專兼職教師的組合優(yōu)勢，為培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)和建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊創(chuàng)造良好氛圍，促進雙方良好互動，有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方案。

學(xué)院從2015年開始試行校企雙方人員“互兼互聘”，為了做到“兩降一升”，激發(fā)企業(yè)主動參與的積極性，學(xué)院為企業(yè)兼職人員發(fā)放津貼，并通過出臺相關(guān)配套管理辦法以及相關(guān)考核來保障雙方合作收益。

第一，給予專項經(jīng)費支持。學(xué)院在市財政人才專項經(jīng)費支持下，學(xué)院為每位企業(yè)兼職人員按月發(fā)放津貼，同時為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，降低企業(yè)人力資源成本，教師到企業(yè)兼職的津貼暫時不由企業(yè)承擔(dān)，由學(xué)院給予相應(yīng)的待遇。

第二，出臺相應(yīng)管理辦法。在試行之初，為切實加強校企人員“互兼互聘” 管理工作，學(xué)院就制定了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企人員“互兼互聘”管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），在一年的試行過程中也遇到了許多問題，2016年專門召開校企兼職人員座談會，征求雙方兼職人員的意見和建議后，結(jié)合實際工作情況對《管理辦法》進行了修訂。

第三，實施年度考核。為確?！盎ゼ婊テ浮惫ぷ鞒尚В瑢W(xué)院產(chǎn)學(xué)研與實訓(xùn)中心等相關(guān)部門會同企業(yè)方考核組成員完成2015-2016學(xué)年校企人員“互兼互聘”的考核工作，并將考核結(jié)果反饋回各個教學(xué)系，將考核中發(fā)現(xiàn)的高效工作方式、方法推薦給各位兼職人員，同時也將考核中發(fā)現(xiàn)的各種問題和不足指出來，希望各位兼職人員引以為鑒。依據(jù)考核結(jié)果以及兼職人員的具體情況，對企業(yè)兼職人員進行部分調(diào)整。部分兼職人員考核結(jié)果為不合格，或因崗位變動無法繼續(xù)兼職的由校企雙方協(xié)調(diào)后下一學(xué)年度更換兼職人員。

通過一年多的試行探索，“互兼互聘”工作取得了階段性成果。有29名合作企業(yè)高管、實踐專家兼任二級學(xué)院院長、教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人，有137名企業(yè)能工巧匠、技術(shù)人員成為兼職骨干教師，有30多名專業(yè)骨干教師兼任合作企業(yè)的部門經(jīng)理、項目經(jīng)理，每年有100多名專業(yè)教師下企業(yè)頂崗掛職，雙師型教師占專業(yè)教師的比例達到86%，實現(xiàn)了校企“人員互聘、職務(wù)互兼”的良性格局，學(xué)院專業(yè)教師的技術(shù)與社會服務(wù)能力也得到有效提升。

3.4 協(xié)同育人過程“共管共評”

為了將校企合作落到實處，達到雙方互利共贏，促進企業(yè)深度、持續(xù)融入人才培養(yǎng)全過程的目的，在校企合作過程中實施雙方“協(xié)同共管”是很有必要的。隨著校企合作的深入，合作的項目涉及方方面面，例如共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)模式改革，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫校本教材和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書，統(tǒng)籌安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作、校企雙方聯(lián)合進行科研立項等，在合作過程中由校企雙方共同實施過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，有利于企業(yè)樹立校企合作協(xié)同育人中的主體地位，讓企業(yè)對校企合作的過程中遇到的問題和產(chǎn)出的效益都能做到心中有數(shù)，也有利于校企雙方進行良好溝通協(xié)調(diào)，為長期、深入地合作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)院通過定期召開校企聯(lián)席會議和聯(lián)絡(luò)員會議，共同安排并承擔(dān)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，共同實施教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，及時協(xié)調(diào)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難和問題，確保合作育人工作有序開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。此外，有些企業(yè)在和學(xué)院開展協(xié)同育人過程中，看到了校企合作協(xié)同育人對企業(yè)的切實幫助，極大提升了企業(yè)協(xié)同育人的主動性和積極性。例如，學(xué)院與福建金科集團合作過程中，為了使人才培養(yǎng)達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專門派出專家團隊共同制定人才培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同開展教學(xué)管理，實施全程參與、深度融合，產(chǎn)生了明顯成效。

目前已取得階段性成果，10位同學(xué)完全利用課余時間進行強化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并于2016年獲得思科公司最高等級CCIE(網(wǎng)絡(luò)工程專家)的認(rèn)證，參加H3C的專業(yè)課程的第一批40位學(xué)生已順利通過H3CNA的認(rèn)證考試，目前擁有這些證書的學(xué)生都已順利高薪就業(yè)。

4 結(jié)語

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“政策保障、共建共享、互兼互聘、共管共評”等協(xié)同育人機制，主動想方設(shè)法幫助企業(yè)做到“兩降一升”,幫助企業(yè)在校企合作中樹立主體地位,有效地提升企業(yè)參與校企合作意愿，有118家企業(yè)主動參與合作辦學(xué)，有27名合作企業(yè)技術(shù)或管理專家兼任專業(yè)帶頭人或教研室主任。在合作辦學(xué)過程中，金科集團、安博集團、福建迅達、東南汽車等企業(yè)主動投入900多萬元共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，與阿里巴巴、慧科集團聯(lián)合成立全國首家阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院。企業(yè)參與育人全過程，《人才培養(yǎng)方案》校企雙方完全依市場、依企業(yè)需求制定，培養(yǎng)目標(biāo)明確，項目實戰(zhàn)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的比率從86%提升至96%，學(xué)院連續(xù)五年獲得省級技能大賽團體一等獎，學(xué)生連續(xù)四年參加國家級技能大賽獲一等獎2個、二等獎11個、三等獎20個。畢業(yè)生連續(xù)三年初次就業(yè)率達98%以上，簽約率達85%以上，對口率達83%以上，畢業(yè)生就業(yè)滿意度超過90%，畢業(yè)生用人單位滿意率在95%以上。基本實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，校企合作協(xié)同育人取得了較好的成果,成果匯總榮獲2014年教育部國家教學(xué)成果二等獎。目前以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為試點的“現(xiàn)代學(xué)徒制”項目已經(jīng)成為教育部備案試點項目。我們將繼續(xù)探索并嘗試解決實踐教學(xué)資源“共建”完成后如何提高“共享”效率、發(fā)生人事變動時“互兼互聘”工作發(fā)生人事變動時如何實現(xiàn)無縫交接，如何將成功經(jīng)驗在其它專業(yè)得以推廣，2020年爭取實現(xiàn)工科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點全覆蓋。