普通高校第二課堂教學(xué)方式探討

肖群磊

摘 要 素質(zhì)教育背景下，要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。但是僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了切實(shí)提高適用性人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。本文著重對(duì)第二課堂建設(shè)的概念和意義、第二課堂存在的問題以及第二課堂改進(jìn)的措施進(jìn)行論述，以期能促進(jìn)高校第二課堂的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 第二課堂 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.038

Abstract Under the background of quality education， to cultivate students' practical ability， innovation and practice ability as the key. But it is not enough to rely on the first class. In order to improve the quality of talents training， the second class construction should be strengthened. This paper focuses on the construction of the second classroom of the concept and significance of the second class second class problems and improvement measures are discussed， in order to promote the development of the second classroom， promote all-round development of students.

Keywords college； the second class； teaching methods

1 第二課堂的概念及意義

1.1 第二課堂的概念

“第二課堂”在教學(xué)中被廣泛使用，但是至今為止學(xué)術(shù)界尚未做出統(tǒng)一的概念界定。1983年，我國(guó)教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》中首次引出了“第二課堂”的概念，書中指出第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外的，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等。

不同的學(xué)者對(duì)第二課堂的界定有所不同，本文的第二課堂主要是指在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)組織的旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一切課外活動(dòng)。其中“在第一課堂教學(xué)基礎(chǔ)上”指出了第二課堂與第一課堂的內(nèi)在聯(lián)系性；“設(shè)計(jì)”突出了其目的性，“組織”突出了其規(guī)范性和秩序性；“全面發(fā)展”主要指促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力以及學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

1.2 第二課堂的意義

第一課堂教學(xué)目的單一，即提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，主要為學(xué)生的升學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展基本處于休眠狀態(tài)。然而在素質(zhì)教育暢行、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的宏觀背景下，社會(huì)對(duì)人才需求也隨之更加苛刻和嚴(yán)格，此時(shí)的第一課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)和技能需求。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的載體，在保證第一課堂有效實(shí)施的情況下，第二課堂的作用日益彰顯。

在課堂之內(nèi)，由于時(shí)間、空間等因素的影響，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及實(shí)踐創(chuàng)新能力會(huì)受到一定的限制，并且學(xué)生的素質(zhì)、智力、理解能力存在差異，其接受、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的程度和數(shù)量也存在差異。在這種情況下，第二課堂恰巧可以彌補(bǔ)這一缺陷，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。課外課堂的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、實(shí)踐。同時(shí)課外也是課內(nèi)知識(shí)的深化和延伸，課外教學(xué)是在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞著課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容開展，并且服務(wù)于課內(nèi)課堂的教學(xué)。課外教學(xué)通過測(cè)驗(yàn)、討論等形式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固；通過實(shí)踐方式將理論應(yīng)用到實(shí)際中，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。一言以蔽之，課外教學(xué)是深化知識(shí)理解和鞏固知識(shí)的有效手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。課外教學(xué)響應(yīng)了素質(zhì)教育的口號(hào)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力，因材施教，塑造學(xué)生不同的個(gè)性特征，避免了人才培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化。

2 第二課堂存在的問題及優(yōu)點(diǎn)分析

毋庸置疑，傳統(tǒng)的第二課堂由于缺乏引導(dǎo)和重視并沒有我們想象中那么完美?！八枷胝J(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)思想不明確。高校沒有把第二課堂融入人才培養(yǎng)之中，使之成為人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分?！辈还苁腔顒?dòng)的組織、管理還是學(xué)生的參與度都存在著不盡如人意的地方。在北京郵電大學(xué)課題“基于第二課堂的大學(xué)生素質(zhì)教育體系研究”階段性成果《大學(xué)生第二課堂開展情況調(diào)查》一文中通過問卷調(diào)查分析結(jié)果得知：師生對(duì)第二課堂的了解普遍不足；多數(shù)的學(xué)生對(duì)于第二課堂都有或多或少的參與行為，但也有部分同學(xué)參與熱情不高；而教師的態(tài)度似乎和學(xué)生的相反，教師大都樂于指導(dǎo)，參與度較高，但是由于各種因素和條件的制約，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間非常少。

2.1 第二課堂存在的問題

（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，參與第二課堂的時(shí)間有限。彭巧胤、謝相勛在四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“高校第二課堂活動(dòng)課程與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”階段性成果《再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系》中就第二課堂與第一課堂的關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示：46.5%的學(xué)生很少參加或不關(guān)心第二課堂活動(dòng)的原因是因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間；15.6%的被調(diào)查者擔(dān)心第二課堂活動(dòng)會(huì)分散自己的精力，影響第一課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生為了能夠在第一課堂跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課下要進(jìn)行大量的閱讀和書寫，較之前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)陡增，在出現(xiàn)了一些喜人的變化之后也伴隨著學(xué)生的抱怨。學(xué)生在課余時(shí)間不僅要為第一課堂做準(zhǔn)備，同時(shí)為了達(dá)到要求還必須參加第二課堂的活動(dòng)。精力所限，學(xué)生將大部分時(shí)間用于第一課堂的學(xué)習(xí)，而忽視第二課堂的參與。

（2）缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。新背景下的第二課堂完全以學(xué)生為主，高校老師大多忙于第一課堂的教學(xué)和自身的科研活動(dòng)，從而導(dǎo)致參與機(jī)會(huì)較少。學(xué)生思想雖自由而開放，但由于缺乏專業(yè)教師正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使致一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或思想不能得到及時(shí)的糾正。若是在這種群體中滋生蔓延會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面組織管理不當(dāng)，也會(huì)使第二課堂的正常秩序遭到破壞，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）缺乏制度保障。第二課堂沒有受到它本該應(yīng)有的重視，學(xué)生大多將其視為一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，空閑時(shí)去參加，忙時(shí)就丟棄。更可悲的是隨便走訪一個(gè)社團(tuán)，我們發(fā)現(xiàn)基本都是大一新生，大二大三學(xué)生很少或者沒有。這首先是學(xué)生態(tài)度的問題，認(rèn)為活動(dòng)無足輕重。如果沒有良好的制度保障，這種情況會(huì)一直蔓延下去，久而久之，第二課堂的生命力將不復(fù)存在。對(duì)此，高校必須嚴(yán)格制定保障制度，明文規(guī)定所有學(xué)生必須積極參與到活動(dòng)中，保證第二課堂能夠順利實(shí)施。

2.2 優(yōu)點(diǎn)

（1）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。新背景下的第二課堂完全以學(xué)生為中心，打破了以往唯師獨(dú)尊的傳統(tǒng)。學(xué)生從被動(dòng)壓抑的環(huán)境中解放出來而成為活動(dòng)的主體，增強(qiáng)了自我意識(shí)和責(zé)任感，有助于發(fā)散思維的形成和創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生不必被拘囿于傳統(tǒng)的知識(shí)體系內(nèi)，在第二課堂中，由于活動(dòng)的開放性和自由性，各種奇思妙在腦中奔涌而出，每個(gè)人無所顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。“現(xiàn)代西方高等教育研究的一個(gè)讓人跌破眼鏡的成果是：對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間思想及其他方面的發(fā)展影響最大的不是學(xué)校，不是教授，而是他們的同學(xué)?！边@為生生之間的良好互動(dòng)提供了一個(gè)強(qiáng)大的理論支撐。

（2）培養(yǎng)新型人才。傳統(tǒng)的第二課堂存在諸多弊端，由于目標(biāo)含糊或目標(biāo)單一、組織力度不夠，使得活動(dòng)性質(zhì)趨于娛樂性，學(xué)生從中受益甚少。而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂背景下的第二課堂有明確的目標(biāo)和原則，它要求組織者在活動(dòng)中要有目的有意識(shí)地進(jìn)行安排、管理。第一課堂所授內(nèi)容有限，并且受時(shí)間、空間的限制，培養(yǎng)活動(dòng)不能全面開展。第二課堂為學(xué)生的活動(dòng)提供了更廣闊的空間，彌補(bǔ)了第一課堂的缺陷，使得兩個(gè)課堂形成一個(gè)整體，相輔相成相互促進(jìn)，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的適用型新型人才。

（3）促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。新的第二課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的思想，倡導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴法”。比如辯論賽，每個(gè)學(xué)生在發(fā)表見解時(shí)，其他的學(xué)生可以就此提出自己不同的觀點(diǎn)，或贊成或反對(duì)。這樣各種思想相互激蕩，學(xué)生的思維被徹底打開。另外由于教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校和各院系應(yīng)積極舉辦各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維，使得培養(yǎng)出來的人才得到社會(huì)大眾的認(rèn)可。

3 第二課堂教學(xué)順利實(shí)施的措施

（1）制定規(guī)劃，統(tǒng)籌安排兩個(gè)課堂時(shí)間。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施，面對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，無暇顧及第二課堂活動(dòng)這一現(xiàn)狀，首先我們要讓學(xué)生明白第二課堂的重要性，學(xué)校相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳力度，使學(xué)生能夠真正認(rèn)同它肯定它，這樣實(shí)施起來才有意義和價(jià)值。之后學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的情況有針對(duì)性選擇相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，使自己的時(shí)間得到充分利用。院系在安排第一課堂課程時(shí)，為避免給學(xué)生造成超乎年齡的負(fù)擔(dān)，要堅(jiān)持量度適中原則，并且使第二課堂內(nèi)容能夠有效和第一課堂銜接起來，學(xué)生在新情境中不僅能學(xué)到新知識(shí)，而且還能夠鞏固加強(qiáng)第一課堂的知識(shí)，同時(shí)防止兩個(gè)課堂的時(shí)間沖突。

（2）制定合理的教學(xué)方式。第二課堂較第一課堂的開展具有靈活易組織的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此可以制定合理多樣的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖有利于發(fā)揮集體教育的作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是并不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是處于主體地位，學(xué)生是具有自覺能動(dòng)性的發(fā)展中的人，所以教學(xué)方式的制定必須符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)生的興趣愛好以及活動(dòng)的目的等，教師可以隨著情境的變化制定合理的教學(xué)模式，比如自主學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式、活動(dòng)課程教學(xué)模式等等。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化修養(yǎng)。教師的專業(yè)素質(zhì)能夠使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到系統(tǒng)而富有邏輯的知識(shí)，防止知識(shí)的碎片化和零散化，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。由于學(xué)生具有向師性，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須具備廣博的文化修養(yǎng)，在無形中將隱性的知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是實(shí)現(xiàn)赫爾巴特“教育的教育性”原則體現(xiàn)。另外，所需的第二課堂教師可以向社會(huì)挖掘人才，比如某公司的技術(shù)人員、管理者，或者校友、學(xué)生家長(zhǎng)等，充分綜合利用一切優(yōu)秀人才資源。

（4）制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，為了保障學(xué)生能夠正常有序地參加第二課堂，院系要積極制定《第二課堂規(guī)章制度》，明確規(guī)定活動(dòng)的必要性和強(qiáng)制性。采取定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于無故曠課者必須予以懲罰，取消評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)資格。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以起到標(biāo)榜和示范的作用。獎(jiǎng)勵(lì)則通過兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是精神層次上的，另一方面則要落實(shí)到物質(zhì)。只有將精神和物質(zhì)融合起來才能真正激發(fā)學(xué)生參與的熱情和信心。

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