小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)探討

劉維

摘要：基于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)班都會(huì)存在一些所謂的“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，而做好“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化也是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合“后進(jìn)生”的特征，對(duì)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)工作提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；“后進(jìn)生”；輔導(dǎo)工作

引言：“后進(jìn)生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都存在嚴(yán)重缺點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生總是有好有差，而作為教師，我們不僅要要關(guān)心優(yōu)等生，更要關(guān)心“后進(jìn)生”，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的閃光點(diǎn)，從而體現(xiàn)教育的公平性。小學(xué)高段數(shù)學(xué)在知識(shí)難度上有所增加，一些“后進(jìn)生”或者由于之前的基礎(chǔ)不牢，或者由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在課堂上跟不上教師的思路，難以融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中來(lái)，甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的消極情緒。針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合“后進(jìn)生”的特點(diǎn)以及產(chǎn)生的原因，提出切實(shí)可行的輔導(dǎo)策略，以幫助“后進(jìn)生”不斷進(jìn)步。

一、認(rèn)真分析“后進(jìn)生”形成的原因

“后進(jìn)生”的形成原因是多方面的，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中，教師首先應(yīng)做好對(duì)“后進(jìn)生”形成原因的分析，才能夠?qū)ΠY下藥，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的輔導(dǎo)方案?！昂筮M(jìn)生”形成的原因主要包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在當(dāng)前特殊的家庭環(huán)境下，良好的家庭環(huán)境使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，甚至對(duì)待學(xué)習(xí)都形成了玩樂(lè)的態(tài)度，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)入到高年級(jí)，知識(shí)難度增加，一些學(xué)生接受無(wú)能，不愿意對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，在敷衍的態(tài)度中問(wèn)題越積越多；（2）智力水平的差異，毋庸諱言，并不是每一個(gè)人都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有些小學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)非常優(yōu)秀，但是唯獨(dú)數(shù)學(xué)出現(xiàn)“偏科”，這種智力方面的客觀差異不僅會(huì)影響成績(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自卑、抵觸等心理，而這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合“后進(jìn)生”的不同表現(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行辨別，從而理順輔導(dǎo)工作重點(diǎn)，提高輔導(dǎo)工作效率。

二、掌握后進(jìn)生心理，增進(jìn)師生感情

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與進(jìn)步，教育工作者對(duì)于學(xué)生心理教育越來(lái)越重視。心理環(huán)境變化直接影響著行為的選擇，因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)深入分析并掌握“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，利用人性化的教育教學(xué)方法，拉近師生之間情感，讓學(xué)生能夠樂(lè)于接受并配合教師輔導(dǎo)。如在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些“后進(jìn)生”上課認(rèn)真聽(tīng)講，但是在課后做題的時(shí)候卻出于自卑心理，對(duì)自己能夠正確解答問(wèn)題存在質(zhì)疑，從而影響了做題的準(zhǔn)確。針對(duì)此，教師應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解、掌握學(xué)生在做題過(guò)程中的所思所想，并由淺入深，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，以幫助其樹立最初的自信，并在不斷的練習(xí)中認(rèn)可自己的能力，并從自卑的情緒中走出來(lái)，敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，并正確對(duì)待錯(cuò)誤，在糾正與反思中形成良好的心理素質(zhì)。

三、找到輔導(dǎo)的切入點(diǎn)，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的輔導(dǎo)工作存在偏見(jiàn)，甚至將其看作一種負(fù)擔(dān)。而之所以出現(xiàn)這種“費(fèi)力不討好”的情況，關(guān)鍵在于教師的輔導(dǎo)工作沒(méi)有切中“后進(jìn)生”的興趣點(diǎn)，枯燥的輔導(dǎo)內(nèi)容，單一的講解方法，使得學(xué)生在課堂上的壓力在課后不斷延伸，抵觸情緒激增，自然不愿意配合教師的輔導(dǎo)。針對(duì)此。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)“后進(jìn)生”的興趣點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。例如在“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)的輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行分析，并利用籃球運(yùn)動(dòng)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算某位運(yùn)動(dòng)員三分球的命中率；結(jié)合超市中的打折商品，引導(dǎo)學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的概念等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活，因此也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到輔導(dǎo)中來(lái)。

四、幫助“后進(jìn)生”制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”都是相對(duì)概念。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一化的目標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提出要求。這樣忽視學(xué)生客觀差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“消化不良”，而后者由于達(dá)不到教師的要求，不僅在知識(shí)積累、能力訓(xùn)練上的“欠債”越來(lái)越多，在心理上也會(huì)積累負(fù)面情緒，甚至陷入自暴自棄的困境，不愿意追求那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)遙不可及的目標(biāo)。針對(duì)此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的差異性，為“后進(jìn)生”提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即從最基本的基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)打好基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)“一抬腳就能夠到”的目標(biāo)，吸引學(xué)生不斷進(jìn)步，并在積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

五、指導(dǎo)“后進(jìn)生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓一個(gè)人終身受益。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問(wèn)題逐漸暴露。例如課前自主預(yù)習(xí)能力不足，或者敷衍了事，或者對(duì)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)置之不理，使得課堂學(xué)習(xí)跟不上教師思路；缺乏良好的聽(tīng)講習(xí)慣，自我約束能力不足，上課經(jīng)?！伴_小差”；課后復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃，分不清知識(shí)重難點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，對(duì)知識(shí)盲區(qū)逃避繞行。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在輔導(dǎo)工作中，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，對(duì)“后進(jìn)生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，例如用和善的態(tài)度軟化學(xué)生，讓學(xué)生在教師殷切的期盼下，提高對(duì)自己的要求；增進(jìn)課堂上師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，“后進(jìn)生”不是一朝一夕形成的，因此，其輔導(dǎo)工作也不能一蹴而就。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)正視“后進(jìn)生”的問(wèn)題，深入分析“后進(jìn)生”形成的原因，并結(jié)合“后進(jìn)生”的客觀實(shí)際，樹立差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)增進(jìn)與后進(jìn)生之間的情感交流，理解其心理狀況，讓“后進(jìn)生”感受到教師的關(guān)心，并樂(lè)于在教師的輔導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

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