小學(xué)語文作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱小培

摘要：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，是提升學(xué)生作文水平的有效策略。本文從電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、走進(jìn)自然感受情境，加深學(xué)生生活體驗、創(chuàng)設(shè)校園生活情境，充分激發(fā)學(xué)生寫作靈感、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作技巧、創(chuàng)設(shè)作文評改情境，提升學(xué)生評改能力幾方面做了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生找到激發(fā)文思的源頭，使平時的詞語積累生動地躍然紙上，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，可以使學(xué)生學(xué)會欣賞美、表現(xiàn)美、觀察美，激發(fā)學(xué)生的寫作能力。

一、電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫作指導(dǎo)課的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫興趣。

（一）再現(xiàn)畫面情境，感受寫作樂趣

利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的畫面，可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，身臨其境地觀察，體驗、想象，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快樂地寫作。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫菊花的形態(tài)時，首先是讓學(xué)生回想自己看到的菊花是什么樣子，接下來，我給同學(xué)們播放了課件讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，在觀察過程中，“五顏六色”“ 眾星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百態(tài)”等詞語，從學(xué)生嘴里脫口而出。并且進(jìn)行了合理的想象，接下來，我讓學(xué)生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭，讓學(xué)生觀察菊花花瓣、葉片等每一個細(xì)節(jié)，然后再整體呈現(xiàn)出整朵菊花，讓學(xué)生形成完整的印象。這樣的觀察順序不僅使學(xué)生了解了菊花的基本特征，也使學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近，從上到下，想象聯(lián)想等觀察事物的方法。

（二）語言描述情境，激發(fā)寫作激情

作文離不開想象和創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在聽了上述同學(xué)們對菊花的描述后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們對菊花的語言描述把老師帶到了菊花的海洋，現(xiàn)在，同學(xué)們閉上眼睛，隨著音樂再一次放飛你想象的翅膀（播放小提琴曲），我們站在菊花的海洋邊，一陣風(fēng)吹來，花香撲鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙著采蜜……好美啊，誰能把剛才想象到美景用最美的語言描繪出來呢？這時同學(xué)們開始踴躍發(fā)言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太陽的照耀下，搖曳生姿，美極了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，隨著風(fēng)兒翩翩起舞?！薄@樣的語言情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生掌握了菊花的特點，激發(fā)了學(xué)生對菊花的喜愛之情，也徹底摒棄了傳統(tǒng)作文的教學(xué)方式。

二、走進(jìn)自然感受情境，加深學(xué)生生活體驗

小學(xué)生作文素材大多數(shù)是來自對生活的體驗，教師要引領(lǐng)學(xué)生走到大自然中去，讓學(xué)生置身在真實的自然情境中，在觀察和體驗中產(chǎn)生寫作的靈感。比如，進(jìn)入夏日，學(xué)生可以在家長、老師的帶領(lǐng)下，去植物園、郊外觀賞景色，感受大自然的美麗，記得有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到了夏日的荷塘邊， 當(dāng)學(xué)生看到一池如畫的荷花，水中偶爾翻躍魚兒，池中悠哉悠哉的水鴨時，美麗的景色令他們心曠神怡，紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘，在這樣舒爽和興奮中，他們的語言運用能力、素材積累、情感升華都得到了促進(jìn)。之后在關(guān)于荷塘景色的作文中，學(xué)生寫到：“縷縷陽光灑在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了”?！坝械暮苫ㄐ咝叽鸫?，像個不敢見生人的小姑娘” “我們看到的荷塘景色，正如楊萬里的詩歌描繪的那樣，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。真是太妙了！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實體驗，寫作有真情實感，提升了作文質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)校園生活情境，充分激發(fā)寫作靈感

情境作文教學(xué)中，校園生活情境創(chuàng)設(shè)重要內(nèi)容之一，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，教師要鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的校園活動，感受個性張揚、活力四射的精神風(fēng)貌，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。校園生活情境蘊含著豐富的教育資源，教師要根據(jù)小學(xué)生作文教學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點、思維模式、興趣愛好等，從校園生活中選擇適合學(xué)生生活的情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受，激活學(xué)生思維，強化寫作練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生文思泉涌，迸濺出靈感的火花。比如，我們學(xué)校每兩周要舉行一次“好習(xí)慣之星”的評選活動，評選活動由全體學(xué)生自己組織開展，從評選標(biāo)準(zhǔn)制定、候選人數(shù)、當(dāng)選者的宣傳等等，都由學(xué)生來負(fù)責(zé)，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，每個學(xué)生都十分投入，并從中獲得了很多真實感受感受，在以“好習(xí)慣之星”為素材的作文中，出現(xiàn)了很多佳作，學(xué)生的作文綜合能力得到顯著提升。

四、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作技巧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)要和口語交際、閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，做到讀寫結(jié)合。翻閱小學(xué)語文課本我們可以感受到，課本中的知識保羅萬象，具有深厚的人文氣息，不僅語言資料處處精彩展現(xiàn)，生動感人的故事也各顯風(fēng)采。因此，我們教師要在閱讀教學(xué)中，對于那些文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行深入的解讀，準(zhǔn)確把握文章的寫作特點、寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞，去模仿，讓學(xué)生在閱讀中體味作者寫的精妙。

比如，我在教學(xué)《第一次抱母親》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文是注意作為以“抱”字為線索，發(fā)生的情感變化。當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)母親是那么輕時，內(nèi)心是充滿自責(zé)的，于是不忍放下母親，感到母親是那么需要愛……我對學(xué)生們說，只要我們留心觀察，生活中這樣的事情很多很多，都可以選作作文的素材。這節(jié)閱讀課結(jié)束時，我給學(xué)生留下這樣的作文作業(yè)：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一個親人），模仿課文的寫作方法來寫，學(xué)生受到這堂課的教學(xué)啟發(fā)后，作文作業(yè)完成的非常出色。

五、創(chuàng)設(shè)作文評改情境，提升學(xué)生評改能力

作文評改是作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中占有重要地位，它主要有兩方面的作用，其一是對作文的完成情況進(jìn)行評價；其二是明確今后作文的訓(xùn)練目標(biāo)。在教育改革深入開展的背景下，我們小學(xué)語文老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的作文評改方式，提升作文評改的有效性。對此，我選擇了創(chuàng)設(shè)作文評改情境的方式。在學(xué)生草稿完成后，我請他們走上講臺一個個來朗讀自己的作文，他們讀得聲情并茂，情真意切，其他同學(xué)也都會認(rèn)真諦聽。聽到精彩之處會感動、會喝彩、會贊嘆……他們會暗暗琢磨這些寫的好文章是怎么寫的？這時我會讓他們來作出自己的評價，他們有的說文章用詞巧妙，有的說選材有新意，有的說真情打動……接下來，我再讓他們根據(jù)自己的體會去修改自己的作文，或者同學(xué)之間進(jìn)行相互的評改。實踐證明，創(chuàng)設(shè)評改情境的作文教學(xué)方式，對學(xué)生作文修改的能力起到了有效的促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生置身真實的或模擬的情境之中，激發(fā)寫作興趣，激活學(xué)生文思，所思所想就會訴諸于弊端，佳作的產(chǎn)生也就成為自然而然的結(jié)果。

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