微課在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的實踐與反思

摘要：小學(xué)高年級英語的課文對話句子稍長，還多了篇章的學(xué)習，包含的詞匯、句型等語法知識較多，在相同課時的條件下，提高課堂的有效性和效率顯得尤為重要。微課作為一種用時短、內(nèi)容精、知識點突出的一種學(xué)習方式，不僅能幫助學(xué)生在前置性學(xué)習中了解和學(xué)習相關(guān)知識點，學(xué)習困難的學(xué)生還可以反復(fù)觀看，達成學(xué)習目標。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；高年級；課堂有效性

一、前言

我校地處廣州市天河區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)。主要生源是本地村民的孩子和外來務(wù)工人員的孩子。部分家長對子女的教育不夠重視，把教育孩子的責任交給學(xué)校交給老師。部分家長比較重視，能輔導(dǎo)孩子的語文和數(shù)學(xué)，但是對英語就有點心有余而力不足。在這樣的環(huán)境下，我校學(xué)生的英語學(xué)習基本就靠學(xué)校課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習比較被動與懈怠，學(xué)生的英語成績與城區(qū)學(xué)校的對比有一定的差距。要提高學(xué)校教學(xué)效率，除了努力改變家長的教育觀念，更重要的是需要教師從提高課堂效率著手，提高課堂教學(xué)的實效。小學(xué)五年級的學(xué)生在前四年的學(xué)習生活中養(yǎng)成了一定學(xué)習習慣，掌握了一些英語基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習畏難情緒高，注意力不夠集中，而且他們開始進入青春期，表現(xiàn)出很強的自尊心，會害怕在課堂上回答不出來或者讀錯，不再像中低年段那么活躍和積極發(fā)言。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習的參與度和效率，教師經(jīng)過思考和試驗，決定把基礎(chǔ)知識的學(xué)習放到課前。通過課前充分的學(xué)習，能讓學(xué)生更自信更積極地參與到課堂活動中來。那么，學(xué)生課前預(yù)習和課后復(fù)習應(yīng)該如何進行？使用微課輔助，提高學(xué)習效率。

二、微課在英語課前和課后的運用

1、微課的概念和特點

很多學(xué)者和教師對微課下過定義，其中，作為代表人物的胡鐵生老師認為：“微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵1]微課具有以下特點：用時短，一般在十分鐘以內(nèi)；內(nèi)容精，教學(xué)內(nèi)容精選；知識點突出，針對某個知識點而設(shè)計；可以反復(fù)觀看學(xué)習。

2、微課與前置性學(xué)習相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

前置性學(xué)習是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習。[2]它的主要流程是：教師根據(jù)新課內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)單，然后要求學(xué)生利用已掌握的知識及學(xué)習經(jīng)驗和能力水平展開自主性的探究活動，由此提高學(xué)生對新課的預(yù)習和思考能力。[3]

新課標倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力。依據(jù)新課標對學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的要求，作者在前置性學(xué)習任務(wù)中加入了微課，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習，為課堂學(xué)習做好準備，提高課堂效率。下面將以2013教科版五年級下冊Module2 Plans中的Unit3為例，探討微課在前置性學(xué)習中的運用。

（1）用微課解決基礎(chǔ)詞匯學(xué)習。

在我校教學(xué)現(xiàn)狀下，單詞學(xué)習必須放在課前解決。本課共17個新單詞，其中五個是特殊的序數(shù)詞，因此，作者把序數(shù)詞的學(xué)習安排為一個微課，另外12個新詞安排在一個微課集中學(xué)習。幫助學(xué)生進行前置性的單詞學(xué)習的微課主要有3種方式：

1）利用phonics幫助學(xué)生朗讀和記憶新詞，比如date的學(xué)習，提取a-e的發(fā)音組合規(guī)則，以舊引新，找出name，face， skate幾個發(fā)音規(guī)則一樣的單詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舊單詞后，總結(jié)a-e的發(fā)音/ei/，然后學(xué)生自己讀出date。

2）形近詞對比記憶，比如plan的學(xué)習。在unit1的單詞中有一個plant，在英音中，plant的a是發(fā)/a：/的音，plan的a是發(fā)/ ?/的音，在美音中，它們中的a發(fā)音完全相同，區(qū)別在最后的t的音，所以這兩個單詞是學(xué)生比較容易混淆的，需要對比記憶。

3）相同字母開頭的單詞集合記憶。本課有三個單詞是m開頭，month，museum，meeting，對于學(xué)優(yōu)生來說，他們根據(jù)phonics發(fā)音，這三個單詞中的元音o，u，ee發(fā)音區(qū)分度很高，很容易區(qū)分記憶，但是對學(xué)困生來說，本來單詞記憶就比較弱，這幾個單詞都是m開頭，都差不多，比較容易混淆，所以需要在微課中強調(diào)不同元音的發(fā)音，并用比較夸張地語音進行示范，來幫助學(xué)生朗讀和記憶單詞。

（2）用微課解決教學(xué)難點序數(shù)詞。

這篇課文對話的主要知識點是一般將來時和日期是英文表達。在日期的英文表達中還涉及到序數(shù)詞的知識點，序數(shù)詞不是本冊書中的主要知識點，但是如果學(xué)生對序數(shù)詞不理解或掌握不好，會影響其對日期的英文表達。因此，作者設(shè)計了序數(shù)詞學(xué)習的微課，設(shè)置成前置性任務(wù)，讓學(xué)生在家里先進行學(xué)習，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)、降低難度。

在序數(shù)詞的微課中，學(xué)生先對以前學(xué)過的基數(shù)詞進行回顧和復(fù)習，通過“基數(shù)與序數(shù)”小視頻，讓學(xué)生了解基數(shù)和序數(shù)的不同，并體會序數(shù)的意義，再通過幾個英文日期的表達，讓學(xué)生了解序數(shù)在英文日期中的應(yīng)用。學(xué)生通過觀看微課，完成前置性學(xué)習任務(wù)單，為課堂上學(xué)習日期的英文表達奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、微課與課后作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

（1）鞏固重點知識，幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂知識

日期的英文表達是本課也是本冊書的重要知識點。作者把要點錄成微課便于幫助課堂上接受比較慢的學(xué)生在課后進行復(fù)習和鞏固。

在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英文日期的寫法和讀法中的倒讀法掌握較好，而順讀法中，讀的時候月份和日日期中間有個the，寫法中間沒有the，學(xué)生總是忘記，寫的時候就把the加上去了。因此，在日期的英文表達法微課中，除了對日期的英文寫法和讀法上進行詳細的講解外，還針對順讀法加入了練習進行鞏固，對學(xué)優(yōu)生來說，這是一個鞏固復(fù)習的過程，對學(xué)困生來說，這就是個再學(xué)習的過程，他們可以通過反復(fù)學(xué)習直到掌握。

（2）復(fù)習重點知識，引導(dǎo)學(xué)生進行反思與拓展

新課程標準對語法特別強調(diào)在具體的語境中理解語法項目的意義和用法。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語法的形和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，讓學(xué)生通過語境理解語法項目，再通觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，逐步學(xué)會該語法項目并在使用的過程中進一步體會該項目的表意功能，從而達到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。[4]

本課的課對話就是一個很好的學(xué)習將來時的情境，所以，在這個微課中再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在相同的情境體會和應(yīng)用一般將來時這個語法點。在情境中提取出一般將來時的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和觀察，結(jié)合教師上課對這個知識點的講解，歸納一般將來時的結(jié)構(gòu)和所表達的意義，并模仿課文和微課的情境進行拓展寫作。

三、小結(jié)與反思

在使用微課前，我們的前置性學(xué)習通過問題調(diào)動學(xué)生回顧舊知識，比較呆板，單調(diào)。使用詞匯學(xué)習的微課后，學(xué)生通過課前學(xué)習并完成任務(wù)單，節(jié)約了課堂上學(xué)習單詞的時間，能夠有更多的時間集中解決重難點和語言的交際運用。堂上再利用小組合作學(xué)習進行互幫互助，學(xué)生對單詞和課文的掌握有了很大的進步。而知識點微課既幫助學(xué)生復(fù)習和鞏固，也給了重視孩子學(xué)習愿意輔導(dǎo)孩子的家長一個很好的學(xué)習途徑，更好地幫助學(xué)生。雖然微課具有種種優(yōu)點，能對小學(xué)英語教學(xué)起到良好的促進作用，但它只是一種教學(xué)輔助手段。[5]因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容需要，選擇合適的教學(xué)手段，更好地提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18

[2]宋麗敏，借力信息技術(shù)整合前置設(shè)計—淺談小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計，中國教育技術(shù)裝備，2013（10）

[3]王曉青，前置性學(xué)習任務(wù)單與微視頻的有機結(jié)合，小學(xué)教學(xué)參考（綜合）2016（12）

[4]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）

[5]呂文麗，淺談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，東方教育，2015（5）

作者簡介：肖瓊，女，1984年出生，廣東乳源人，現(xiàn)在廣州市天河區(qū)柯木塱小學(xué)擔任英老師，畢業(yè)于廣東技術(shù)師范學(xué)院。