論“小組探究模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

譚亞瓊

寫(xiě)作題綱：近幾年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，并成為教育科研領(lǐng)域中一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為開(kāi)展這類學(xué)習(xí)的最主要的教學(xué)組織形式――學(xué)生小組探究，也由此而受到重視。

摘要：小組探究是研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性、主體性和開(kāi)放性。它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平、綜合能力。其教學(xué)組織注重小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教師有效指導(dǎo)；能力培養(yǎng)與知識(shí)擴(kuò)展的統(tǒng)一、集體合作與個(gè)人自主的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小組探究；核心特征；學(xué)習(xí)效果

一、小組探究的核心特征

小組探究（Group lnvestgation）的教學(xué)思路最初由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授塞勒（Hthelen）于20世紀(jì)50年代提出，后來(lái)又由以色列太埃威大學(xué)教授沙瑞（S.sharan）和他的同事在80年代進(jìn)行了更深入的研究，形成了目前國(guó)際上普遍認(rèn)同和使用的一種教學(xué)模式，其教育哲學(xué)思想的核心在于，學(xué)校教育不應(yīng)只向?qū)W生傳授課本上現(xiàn)成的知識(shí)，還要讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解社會(huì)生活實(shí)際，獲取應(yīng)用性知識(shí)，著手解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)與他人合作，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。在這種教育理念指導(dǎo)下，小組探究具有以下突出特征。

（一）學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

所謂小組探究，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，以小組為單位，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所獲取的信息以及科學(xué)研究的方法，對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)探究，最后取得集體的研究結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。這種學(xué)習(xí)關(guān)系在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中很少見(jiàn)到。

學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴

1、目標(biāo)相互依賴，小組成員需要共同努力，完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一。

2、角色相互依賴，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間還必須交流信息和分享有關(guān)材料，因?yàn)樵谝话闱闆r下沒(méi)有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)和資源并獨(dú)立完成課題。

3、資源相互依賴，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間還必須交流信息和分享有關(guān)材料，因?yàn)樵谝话闱闆r下沒(méi)有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)和資源并獨(dú)立完成課題。

4、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，全體成員得到一個(gè)相同的針對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。

在這些相互依賴關(guān)系的作用，學(xué)生之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為合作，呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而忽視學(xué)生群體的社會(huì)性合作”形成了鮮明的對(duì)照。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，小組探究在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的道路上向前邁進(jìn)了一大步。它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在完成探究任務(wù)的過(guò)程中，小組自己選擇研究課題和方案，自主進(jìn)行組織與實(shí)施，獨(dú)立分析和討論結(jié)果，最后歸納出研究結(jié)論。每個(gè)成員在其中都有充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和建議的機(jī)會(huì)，大家一起來(lái)掌握課題研究的進(jìn)程與方向，顯示了高度的民主性。

（三）學(xué)生進(jìn)入豐富多采的“課堂”

學(xué)生小組開(kāi)展課題研究，尋找解決問(wèn)題的思路與方法，需要大量的、豐富的第一手資料，而課堂和教材所提供的間接性知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了開(kāi)展實(shí)際探究的需要。因此，學(xué)生必須走出學(xué)校里有限的空間，進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，親身感受和體驗(yàn)與研究的問(wèn)題相聯(lián)系的各種現(xiàn)象，收集相關(guān)的信息，補(bǔ)充新的知識(shí)，再通過(guò)反復(fù)的觀察、調(diào)查、分析和判斷，得出自己的研究結(jié)認(rèn)論。

二、小組探究的實(shí)際效果

使用這一教學(xué)模式可以產(chǎn)生如下效果：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獲取信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及組織管理的能力

在普遍提高學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)上，小組探究在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題把學(xué)生帶入探索未知的境地。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。由于研究的問(wèn)題具有很強(qiáng)的綜合性與開(kāi)放性，尋找和收集與課題相關(guān)的各種信息和資料便成為一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為了查找有價(jià)值的資料，學(xué)生必須了解和利用所有可能的信息渠道、如報(bào)紙、雜志、教科書(shū)、工具書(shū)、影視、互聯(lián)網(wǎng)等，必要時(shí)還需要進(jìn)行實(shí)地觀察和訪談。同時(shí)，學(xué)生還要能夠使用多種信息工具，如錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)、放像機(jī)、電腦、多媒體等。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組探究為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)了非常有利的客觀環(huán)境。

四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。小組探究是一項(xiàng)時(shí)間跨度大、內(nèi)容頗為復(fù)雜的群體性任務(wù)，學(xué)生自己必須在多方面進(jìn)行統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神

小組探究在培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、品質(zhì)等方面，也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

一是有利于學(xué)生自我價(jià)值觀念的形成。當(dāng)個(gè)人意見(jiàn)被小組尊重或采綱時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己對(duì)集體做出了貢獻(xiàn)，便由此產(chǎn)生一種自我價(jià)值感。這種對(duì)自我價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的“參與欲”和自信心，從而更加積極地投入到小組的活動(dòng)之中。這對(duì)在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)、自信心差的學(xué)生，有更大的激勵(lì)作用。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，小組探究比其他教學(xué)模式更有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)成員在一種“從屬感”的驅(qū)使下，力爭(zhēng)為小組“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，并且學(xué)習(xí)接納不同的觀點(diǎn)，欣賞別人的智慧和才能。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在片面追求升學(xué)率的環(huán)境中，許多學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的“厭學(xué)”情緒。一些學(xué)生只滿足于教師所講授的課本內(nèi)容，應(yīng)付各種各樣的考試，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的欲望；而另一些學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)動(dòng)力，“做一天和尚撞一天鐘”。小組探究改變了這種僵化、被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生的精神面貌煥然一新。

四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探求精神。小組探究是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。同時(shí)，探究活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的毅力和勇氣也給予了實(shí)際的考驗(yàn)。在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多預(yù)想不到的問(wèn)題和困難，有時(shí)還會(huì)遭受一些挫折和失敗。經(jīng)過(guò)這樣一些鍛煉之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和它的艱辛?xí)a(chǎn)生更加深刻的感受和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)一種不畏艱難、勇于進(jìn)取的科學(xué)探索精神，這對(duì)學(xué)生將來(lái)從事更加復(fù)雜、更加困難的工作是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志強(qiáng)《基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)》中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心，2002年第2期出版。