初中化學(xué)趣味性語言教學(xué)初探

王慶

課堂上老師若巧妙運用化學(xué)韻語，可增加化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和娛樂性，有利于學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，有利于學(xué)生對化學(xué)基本技能的掌握，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、樹立獨特風(fēng)格。

在很多調(diào)查問卷中，學(xué)生都表示喜歡有個性、幽默風(fēng)趣的教師，教師善于在課堂上使用趣味性語言，無疑有利于樹立自身獨特的風(fēng)格，學(xué)生的認(rèn)可和喜愛能增強教師的自信，本身也能加深教師對教學(xué)的熱愛。筆者的上一屆初三畢業(yè)生做了一個畢業(yè)留言冊，學(xué)生們在紀(jì)念冊中暢所欲言，其中不少學(xué)生提到了我在課堂上使用過的趣味性語言，也許若干年后他們會記不清這個教師的模樣，但那些曾經(jīng)讓他們快樂過、曾經(jīng)幫助過他們的言語，也許會一生刻在他們腦海中。這些來自于學(xué)生的記憶，也是對教師的一種肯定，教師的形象在學(xué)生心目中變得生動、富有個性。

二、運用幽默語言。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?，是一種俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊含是豐富知識，耐人尋味。教學(xué)的語言就是要力求生動、形象、幽默和風(fēng)趣，才能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。幽默詼諧的語言、形象生動的比喻引進化學(xué)課堂，寓莊于諧，寓理于韻，就能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。教師和藹可親，能消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼感；教師語言幽默風(fēng)趣，繪聲繪色能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣；而聲情并茂，則學(xué)生就會情緒高漲，興趣倍增。例如，在講用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始先通氫，空氣排盡再點燈；由黑變紅就撤燈，試管冷卻才停氫?？砂错嵰庥涀鳎皻怏w早出晚歸，酒精燈遲到早退”；又如當(dāng)把元素放在元素周期表中，其實它也有點象我們?nèi)艘粯印叭嗽诮?，身不由己”；再如講地殼中含量較高的化學(xué)元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H，可諧音為“養(yǎng)鬼鋁鐵蓋，那家沒青菜?！边€可戲說質(zhì)量守恒定律，“我不是孫悟空，我來有影，去有蹤”等等。這種記憶方法妙趣橫生，寓教于樂，便于學(xué)生快速記憶經(jīng)久難忘。利用諧音作為聯(lián)想基礎(chǔ)，既是促進和幫助記憶的好方法，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

三、設(shè)置教學(xué)疑問。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@意思就是在學(xué)生對所要解決的問題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時候，才去啟發(fā)。然而怎樣才能使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)呢？這就對教學(xué)語言提出要求。實踐表明，善于激疑，功于解惑，是達(dá)到上述目的的途徑之一。在簡單的導(dǎo)語中給學(xué)生留下一點奇妙和懸念，以吸引學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的注意力。要想使教學(xué)語言具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵皇前阎R全部正面地、從頭到尾地塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題基礎(chǔ)上，獨立思考，得出結(jié)論，并掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下，產(chǎn)生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)語言的啟發(fā)性通常是通過一系列具有一定邏輯關(guān)系的問題表現(xiàn)出來的。例如，“純醋酸是不是電解質(zhì)？”“純醋酸導(dǎo)電嗎？”“將 1mL 純醋酸滴入 1000mL 水中后，電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)？”通過這三個邏輯性較強的層層遞進的問題，來引發(fā)學(xué)生對電解質(zhì)和電解質(zhì)溶液概念的理解。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異；語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。

四、規(guī)范符號語言。

符號語言是用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊符號，如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)計算式等。1、化學(xué)符號用字母表示時，還應(yīng)注意字母的大小寫及上下標(biāo)。例如：一氧化碳化學(xué)式為“CO”，不能寫作“Co”；“pH值”不能寫作“PH值”等等。2、符號的讀音要正確。我國化學(xué)符號的讀法遵從漢語發(fā)音，但也有其特殊讀法。例如：反應(yīng)式中“=”不能讀成“等于”應(yīng)讀作“生成”；“↑”不能讀成“箭頭”應(yīng)讀作“氣體”。另外，化學(xué)教師本人不僅要正確地運用化學(xué)符號語言，還要教會學(xué)生正確地運用化學(xué)語言去打開化學(xué)思維之路。例如，絕不能把“氯化氫”說成“鹽酸”、把“燒杯”說成“玻璃杯”、將“蒸發(fā)皿”與“表面皿”混為一談等。我們每天都要使用和接觸具體的化學(xué)物質(zhì)，尤其在日常生活和學(xué)習(xí)中，往往需要借助一些似是而非的化學(xué)用語，引導(dǎo)學(xué)生正確辨析和認(rèn)識絢麗迷人的商品，例如：白金、鉛筆、干冰、水銀、鉑金等，如果單從字面上理解，望文生義，好像干冰就是干燥的冰塊。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在給學(xué)生充分的說的機會的同時，要有所要求。要求：答對所問，用詞要準(zhǔn)，語句完整。注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性、嚴(yán)密性。比如：只能說某元素的化合價而不能說某原子的化合價，因為化合價是元素的一種性質(zhì)；只能說某物質(zhì)中某元素而不能說分子中某元素或原子中某元素。比如：學(xué)生講氧化物這一概念時，有時會說：含氧的物質(zhì)，含氧的化合物等只突出“含氧”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步分析，指出氧化物有三個特點：含氧元素，是化合物，只有兩種元素。這時再要求學(xué)生完整地表述，最后再和教材相對照、比較。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又加深了學(xué)生對“氧化物”這一概念的理解。

六、引入古代詩文。

比如，在上“環(huán)境保護”這一內(nèi)容時，我是這樣引入的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我們的地球，正在遭受著無窮無盡的災(zāi)難，赤潮，酸雨，土壤沙漠化，溫室效應(yīng)等等，所以我們?nèi)祟惔舐暭埠簟畇ave our soul拯救生命，拯救地球，保護環(huán)境”.當(dāng)時學(xué)生很激動，課堂氣氛異常活躍，爭相發(fā)言，發(fā)表自己的看法.

在“硫酸”一內(nèi)容中，我也運用了一句詩文：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，現(xiàn)在我們就來爬上硫的最高蜂，去領(lǐng)略它的獨特風(fēng)光（“最高蜂”意指硫酸中硫的化合價處于最高價）.每次我的詩文只說了前半句，他們就念出了下句，這樣既傳遞了知識，又引起同學(xué)們對知識強烈的興趣，而興趣是最好的老師，這堂課果然收到了較好的教學(xué)效果。

利用趣味性語言教學(xué)看似容易，要真正利用好該工具卻并非易事，教師在課堂上傳遞給學(xué)生的或許是歡樂，起到的是破解重難點的作用，而背后，需要教師做一個有心人，付出更多的時間和心血去搜集、創(chuàng)造趣味形象的語言，從而在課堂上靈活運用游刃有余。新課改和學(xué)生的需求在客觀上推動教師成為創(chuàng)新型教師，而教師自身發(fā)展的需要是教師創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)在驅(qū)動力，讓我們保持自身的創(chuàng)造性和幽默感，利用更多趣味性語言，讓教學(xué)辛苦而快樂，讓學(xué)習(xí)生動而充實。