淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略

劉嘉榕

摘要：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師合理使用課堂教學(xué)評價策略，提升學(xué)生的語文思維能力與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；課堂教學(xué)評價

教師在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師積極的教學(xué)評價可以讓學(xué)生對語文閱讀充滿信心，對語文課堂充滿期待，對語文教師充滿欣賞，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧用批評性評價

在小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生的批評是不可避免的。素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行批評性評價時要講究藝術(shù)性，摒棄體罰等粗暴的批評方式。小學(xué)語文教師在批評學(xué)生時語氣要溫和，可以先表揚(yáng)其值得肯定的地方，再批評。比如，教師在檢查學(xué)生課文段落的背誦時，學(xué)生遺漏到了一些話，教師可以這么評價，老師從你的背誦中聽出了感受到了你的情感，但是你的背誦還有一些遺漏，你能回想一下是哪個地方遺漏了？語文教師在課堂上的批評應(yīng)該是善意的批評。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上走神，眼睛飄向窗外時，教師可以這么評價，某某同學(xué)正在認(rèn)真地幫我們尋找教學(xué)輔助物品呢，找得真仔細(xì)，老師很喜歡這樣的學(xué)生。這樣既保護(hù)了他的自尊心，又及時地糾正了他的錯誤。

二、延時性評價與及時性評價結(jié)合

小學(xué)語文課堂是動態(tài)生成性的課堂，是激發(fā)學(xué)生思維的課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)遵循適時性原則。單一地使用及時性評價會比較容易挫傷學(xué)生回答問題與深入思考的積極性，而延時性評價可以彌補(bǔ)及時性評價這一缺點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂醚訒r性評價可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。[1]當(dāng)問題的難度比較低時，教師應(yīng)該采用即時性評價，指出其閃光之處或不正確的地方，這樣既可以滿足學(xué)生的缺失性需要，又可以將學(xué)生的疑惑解決于萌芽狀態(tài)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻采用直接肯定或否定的形式，不給學(xué)生再思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡的增長越害怕舉手。當(dāng)問題難度比較大時尤其是那些具有多元化答案的問題時，語文教師應(yīng)該采用延時性評價給學(xué)生留足思考問題的時間。因?yàn)閷W(xué)生富有創(chuàng)意的見解通常容易出現(xiàn)在思維的后半段，如果教師采用及時性評價，勢必會澆滅學(xué)生思維的火花，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。因此，教師應(yīng)該將及時性評價與延時性評價結(jié)合。

三、評價主體多元化

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把評價的權(quán)利下放，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)和評價的主體。教師應(yīng)該采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以讓學(xué)生先對自己進(jìn)行評價，這樣做有利于學(xué)生理清回答的問題思路同時也有利于通過自我評價反思出回答的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。小學(xué)生愛思考，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對其他同學(xué)的回答作出評價，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，可以讓學(xué)生互評，找出其讀得精彩的地方與有待提高的地方，讓學(xué)生進(jìn)行試讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到做小老師的幸福。葉圣陶說過，教是為了不教。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評的教學(xué)活動，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我反思的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、無聲評價與有聲評價相結(jié)合

課堂教學(xué)的評價不應(yīng)局限于有聲評價，多樣的無聲評價更具有啟迪學(xué)生思維、傳遞情感的魅力。[2]教師在課堂中，總是會不自覺地運(yùn)用各種體態(tài)語，無聲評價也就是課堂中教師運(yùn)用自己的體態(tài)語對學(xué)生進(jìn)行評價。比如，當(dāng)學(xué)生對自己的回答沒有信心聲音細(xì)小的時候，教師可以用鼓勵的、充滿希望的眼神向?qū)W生示意，增加他回答問題的勇氣，這樣的鼓勵遠(yuǎn)勝過言語的鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師可以適當(dāng)對其豎大拇指，可以避免像“你真棒”、“你真厲害”等詞語產(chǎn)生的單調(diào)重復(fù)性的感覺，還可以節(jié)省課堂時間。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心于學(xué)習(xí)的時候，教師可以向他示以微笑，或者走到他的身邊輕拍其肩膀，提醒他。教師應(yīng)該在課堂中變化使用無聲評價與有聲評價，做到聲情并茂，體現(xiàn)語文教育的人文性。

五、分層評價

每個學(xué)生由于先天素質(zhì)和后天的生活環(huán)境的不同，形成不同的性格與認(rèn)知能力，因而對語文文本的閱讀感受與解讀能力也不一樣。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，所以教師對每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該具有差異性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行分層評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。比如，對課文內(nèi)容理解深入的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該從多角度進(jìn)行評價，拓展其思維的發(fā)展。而對那些對于課文理解有難度的學(xué)生來說，教師應(yīng)該努力尋求閃光點(diǎn)，大肆加以表揚(yáng)，在評價中滲透對他們的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美玲.新課程背景下對小學(xué)語文的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究，2009（149）：116-117.

[2]陸怡玉.以評促學(xué) 詩意共生-小學(xué)女語文課堂教學(xué)評價語言有效性的思考[J].課堂經(jīng)緯，2017（924）：63.