淺析農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌的原因及預(yù)防對策

王敏鮮

摘要：近年來，校園欺凌事件一直受到各界關(guān)注，尤其是留守兒童聚集的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。因此本文分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌問題產(chǎn)生的原因：封閉式的環(huán)境；教師認(rèn)知方面的不足；生活老師的配備不合理；家庭教育的缺失。針對這些原因，提出了以下對策：學(xué)校要從全方位預(yù)防校園欺凌；教師要通過多途徑預(yù)防校園欺凌；學(xué)校要建立與家庭、社會的聯(lián)合預(yù)防機制。

關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué)；農(nóng)村；校園欺凌

寄宿制學(xué)校是在21世紀(jì)初國家實行撤點并校以后，為解決學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)這一難題的背景下逐漸發(fā)展起來的。近年來，越來越多的農(nóng)村家長因外出打工無暇照顧孩子而被迫選擇寄宿制學(xué)校。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2016年，有3300萬左右的人是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生，占義務(wù)教育階段總數(shù)的百分比達(dá)到了22%[1]。

然而，北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所的一項實證研究表明，我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生遭受校園欺凌較城市非寄宿制學(xué)校更為嚴(yán)重[2]。為有效防治校園欺凌，教育部在2016年4月發(fā)布了《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求全國開展校園欺凌專項治理[3]。同年11月公布的《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，對預(yù)防處置校園欺凌事件提出了指導(dǎo)性的意見[4]。2017年12月，教育部等11個聯(lián)合部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確了學(xué)校欺凌事件的處置以學(xué)校為主，預(yù)防為主[5]。國家教育部門在兩年之內(nèi)出臺了三個關(guān)于校園欺凌的文件，可見國家對校園安全的重視，同時也體現(xiàn)了校園欺凌的嚴(yán)重性以及防治的迫切性。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，已有研究的對象大都針對中學(xué)生、職高生等，研究小學(xué)校園欺凌的很少。小學(xué)生處于各方面發(fā)展的萌芽期，校園欺凌對小學(xué)生的影響將貫穿他以后發(fā)展的各個階段，甚至是一生。所以筆者就農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌這一問題，分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因，并提出一些對策，希望能對農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌的預(yù)防提供一些參考意見。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）封閉式的校園環(huán)境

現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校都采取封閉式的管理。雖然這種封閉式的管理在一定程度上有效杜絕了外界不良環(huán)境的干擾，但任何事物都具有兩面性。長期處于封閉式的環(huán)境中，學(xué)生的活動范圍受到限制，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生年齡小，又遠(yuǎn)離父母，缺少家庭關(guān)懷。住校期間往往會思念家人，產(chǎn)生孤獨的感覺。長時間的情緒積累又得不到排解，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生孤僻、自閉等心理問題。另外，封閉式的校園環(huán)境潛伏著許多安全隱患。一方面封閉式的校園環(huán)境意味著學(xué)生吃飯，睡覺，學(xué)習(xí)都在一起，尤其那些缺少資金的農(nóng)村學(xué)校，宿舍條件不好，甚至達(dá)不到一人一床的標(biāo)準(zhǔn)，一間宿舍住十幾人甚至更多，這樣就增加了產(chǎn)生矛盾的機會。另一方面有研究發(fā)現(xiàn)，家校距離使寄宿制小學(xué)生遭遇校園欺凌的風(fēng)險提高了[6]。由此可見封閉式的校園環(huán)境容易為校園欺凌提供機會和場合。

（二）教師認(rèn)知方面的不足

目前我國教師在對校園欺凌的認(rèn)知方面還是有所欠缺的。一方面，許多教師受傳統(tǒng)思想的影響，以學(xué)生的成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，偏愛好學(xué)生，對一些“問題學(xué)生”缺乏關(guān)注；另一方面，對于許多已產(chǎn)生校園欺凌苗頭的事件，教師簡單地認(rèn)為只是學(xué)生之間的尋常的打鬧或者是開玩笑，從不加重視。教師這種“置之不理”的行為容易造成學(xué)生間的矛盾升級。一旦發(fā)展到這種地步，學(xué)生就會在私底下采取他們自己的辦法來解決，這就為校園欺凌提供了滋養(yǎng)的土壤。

（三）生活老師的配備不合理

我國小學(xué)生的入學(xué)年齡為 6周歲，因此一些離家遠(yuǎn)的低年級學(xué)生不得不住校。所以無論是在生活方面還是情感方面，他們都需要成人的細(xì)心照顧和關(guān)愛。這就說明了寄宿制生活老師的重要性和專業(yè)性。然而實際的情況卻不容樂觀。在農(nóng)村，生活老師是沒有編制的。地位低、待遇差、保障弱導(dǎo)致了有些農(nóng)村寄宿制學(xué)校根本沒有配備專門的生活老師，即使有，聘用也具有很大的隨意性。班主任或其他任課老師兼職生活老師的情況也很多。這樣就容易導(dǎo)致對學(xué)生管理上的疏忽，使一些本來可以及時發(fā)現(xiàn)和制止的欺凌苗頭事件愈演愈烈。

（四）家庭教育的缺失

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生大都來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們當(dāng)中很多都是留守兒童，父母不在身邊，即使放假回家也見不到自己的父母。小學(xué)生的自制力比較差，再加上現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，很容易受到外界一些不良因素的影響，從而形成不良習(xí)慣。時間一長，則很容易出現(xiàn)厭學(xué)、自閉等心理問題。這類學(xué)生有的會走上欺凌者的道路，還有的則變成了被欺凌的對象。另外很多學(xué)生在初次受到欺凌以后，因為家庭教育的缺失，自己不知道該如何應(yīng)對，又不敢告訴老師，大多數(shù)的學(xué)生都會選擇忍氣吞聲。這樣時間一長，受到欺凌的學(xué)生會變得更加自閉，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題，欺凌者的氣焰反而被助長，引來更多學(xué)生的效仿，從而導(dǎo)致欺凌事件的惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)預(yù)防校園欺凌的對策

（一）學(xué)校要從全方位預(yù)防校園欺凌

首先，學(xué)校應(yīng)該專門修訂針對校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)。因為校規(guī)校紀(jì)具有強制性、示范性的特點。高效的校規(guī)校紀(jì)對學(xué)生的行為具有良好的約束作用。目前大多數(shù)學(xué)校只是在普通的校規(guī)校紀(jì)中提到校園欺凌，并沒有把它單獨列出來。修訂專門關(guān)于校園欺凌的學(xué)校規(guī)章制度，一方面可以顯示學(xué)校對防治校園欺凌的重視和決心，對學(xué)生起到一定的威懾作用，另一方面也使學(xué)校在防治校園欺凌方面有章可循。具體內(nèi)容應(yīng)包含校園欺凌的行為界定、程度的劃分、不同程度欺凌具體的處理辦法，還應(yīng)明確學(xué)校各級人員對校園欺凌的責(zé)任和義務(wù)等等，其中各項規(guī)定應(yīng)該著重細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)校還可以根據(jù)實際成立學(xué)生欺凌治理委員會，定期在校內(nèi)開展排查，力求早發(fā)現(xiàn)、早解決。

此外，隨著寄宿生年齡的低齡化，生活老師在寄宿制小學(xué)中發(fā)揮的作用日益凸顯，因此學(xué)校要配備合理的生活老師。生活老師的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況而定，主要依據(jù)寄宿生數(shù)量和寄宿生班級數(shù)量進行核定，如果學(xué)校規(guī)模較大的話，至少應(yīng)該做到一個年級配備一個。學(xué)校還應(yīng)該定期組織對生活老師以及任課教師進行校園欺凌方面的培訓(xùn)，擴充教師對校園欺凌的知識儲備，從而提高教師分辨校園欺凌行為的能力和預(yù)防校園欺凌的素養(yǎng)。

最后，學(xué)校還要強化校內(nèi)日常安全管理。校園欺凌多發(fā)生在一些隱蔽的地方，高發(fā)區(qū)域主要有學(xué)校廁所，學(xué)生宿舍，操場，樓道等。高發(fā)時段主要有課件休息時間，午休時間，沒有教師看管的活動課時間，放學(xué)后回宿舍途中等。這就需要學(xué)校通過在這些高發(fā)區(qū)域設(shè)置監(jiān)控，安排值班教師和學(xué)校的警衛(wèi)經(jīng)常在這些高發(fā)時段到高發(fā)區(qū)域去巡查等措施來強化校內(nèi)日常安全管理，不給校園欺凌提供任何機會和場合。

（二）教師要通過多途徑預(yù)防校園欺凌

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的成長過程中，教師扮演著舉足輕重的作用，尤其是班主任。農(nóng)村寄宿制的學(xué)生大都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生之間互不了解，尤其寄宿生的低齡化，特別容易出現(xiàn)以大欺小的狀況。班主任要在課外多組織一些形式多樣的集體活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，滿足小學(xué)生愛玩的天性，豐富課外生活，更重要的是促進學(xué)生之間的相互了解，在潛移默化中形成團結(jié)有愛的班風(fēng)。

同時班主任要充分利用班會，開展有關(guān)校園欺凌的主題班會，既能讓學(xué)生了解欺凌行為的危害，又可以向?qū)W生傳播一些應(yīng)對校園欺凌的知識，培養(yǎng)他們應(yīng)對校園欺凌的能力。另外班會也是對學(xué)生進行思想品德和心理健康教育的重要途徑，這都需要班主任的精心設(shè)計和準(zhǔn)備才能實現(xiàn)。

班主任還要特別注意班里的特殊群體，一般主要包括留守兒童，單親家庭，身體上有殘疾或者經(jīng)濟困難的學(xué)生，這類群體容易成為欺凌者或者被欺凌的對象，當(dāng)然這也不是絕對的。班主任應(yīng)該和各科教師多交流，在對待這類群體時，要遵循既公平對待又特殊對待的原則。公平對待指的是尊重他們的人格，不搞歧視；特殊對待指的是要特別注意他們的思想動態(tài)，并且密切關(guān)注他們的日常學(xué)習(xí)和情緒狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)那些行為異常的學(xué)生并對他們提供幫助，從而減少欺凌事件的發(fā)生。

（三）學(xué)校要建立與家庭、社會的聯(lián)合預(yù)防機制

寄宿制學(xué)校的學(xué)生雖然在校時間長，但這并不意味著學(xué)校要承擔(dān)全部的教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該和家庭、社會聯(lián)合起來共同預(yù)防校園欺凌。

首先，學(xué)校要定期主動與家長溝通，向家長匯報學(xué)生在校情況，并向家長普及有關(guān)校園欺凌方面的知識，增強他們的法治意識，落實家長監(jiān)護責(zé)任。同時引導(dǎo)家長加強和孩子之間的溝通，尤其是不在孩子身邊的家長，要經(jīng)常打電話關(guān)注孩子，包括學(xué)習(xí)情況、情緒變化、人際交往等方面，這樣有利于家長了解孩子的動態(tài)，及時糾正孩子的錯誤言行。學(xué)校還可以通過設(shè)置開放日，讓家長到?？赐⒆?，加強親子之間溝通。對于那些外出打工、無法到?？赐募议L，學(xué)校可固定某個時間段，允許父母給孩子打電話，主動了解孩子最近各方面的情況，給予孩子關(guān)懷，讓孩子感受親情的溫暖，獲得心理上的慰藉，從而彌補親情的缺失。

其次，學(xué)?？梢远ㄆ谘埞矙C關(guān)的有關(guān)人員來學(xué)校開展講座，結(jié)合真實的案例，用通俗易懂的語言向?qū)W生傳播有關(guān)校園欺凌的知識，尤其是它的危害性和對家庭、學(xué)校、社會的影響，以及如何預(yù)防校園欺凌，做好自我保護，有效提高學(xué)生對校園欺凌的防范意識和自我保護能力[7]。另外，邀請心理專家來學(xué)校開展活動也是必要的，可以盡早地對那些存在心理問題的學(xué)生實施治療，加以引導(dǎo)，從而避免更壞的結(jié)果。

總之，小學(xué)生正處在各個方面快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，寄宿制學(xué)校和教師要從各個方面采取措施，來減少校園欺凌事件的發(fā)生，還給孩子們一個健康快樂的童年，真正讓學(xué)校變成最陽光、最安全的地方！

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.農(nóng)村寄宿制小學(xué)預(yù)防校園欺凌的對策研究[J].學(xué)周刊，2017（19）：176-177.

[2]國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL]. http：//www.huoqiu.gov. cn/tmp/News _gongkaiwenzhang.shtml？d_ID=2016060339653

[3]教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/ 201611/t20161111_288490.html

[4]加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案[EB/OL].https：//baike. so.com/doc/27100871-28487754.html

[5]吳方文，宋映泉，黃曉婷.校園欺凌：讓農(nóng)村寄宿生更“受傷”——基于17841名農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的實證研究[J].中小學(xué)管理，2016（08）：8-11.

[6]吳要武，侯海波.校園欺凌的影響與對策——來自農(nóng)村寄宿制小學(xué)的證據(jù)[J].勞動經(jīng)濟研究，2017，5（06）：36-55.

[7]武興才，韓邦昊.“預(yù)防校園欺凌”法制講座進校園[J].方圓，2017（03）：77.