淺談學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

李康

[摘 要]人們對事物積極認(rèn)識的原因在于興趣，所以學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果就越好。因此，在數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21003201

很多學(xué)生都認(rèn)為“數(shù)學(xué)太抽象了，很難學(xué)好”，如何改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法呢？愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我把兩個三角形用紙袋分別裝好，先出示一個三角形的直角給學(xué)生看并提問：“大家知道這是什么三角形嗎？”學(xué)生答：“這是直角三角形。”然后我出示另一個三角形的鈍角給學(xué)生看，并提問：“大家知道這是什么三角形嗎？”學(xué)生答：“這是鈍角三角形?！庇捎趯W(xué)生兩次都回答正確，所以我給予表揚(yáng)：“你們挺厲害的，都回答對了?！苯又页鍪疽粋€三角形的銳角給學(xué)生看，并問學(xué)生這是什么三角形。這時，學(xué)生根據(jù)前面的思維馬上回答道：“這是銳角三角形?！庇谑俏掖蜷_紙袋給學(xué)生看，他們看后說：“老師，剛才只看到一個直角或一個鈍角就可以確定是什么三角形了，為什么現(xiàn)在只看到一個銳角卻無法確定它是銳角三角形呢？”問題使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，我引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的內(nèi)角，讓他們自己尋找答案。有學(xué)生思考后說：“任何一個三角形都有兩個銳角，所以僅僅看到一個銳角，還不能確定它就是銳角三角形?！比缓笪疫M(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？三角形有兩個銳角，為什么它沒有兩個直角或兩個鈍角呢？這是因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和為180°，直角為90°，如果三角形有兩個直角就是180°了，那么第三個角就不存在了，無法形成三角形。如果是鈍角也不行，因?yàn)殁g角大于90°，兩個鈍角的和超過了180°……”在讓學(xué)生思考的同時，我逐步引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論：任意三角形的內(nèi)角和等于180°。這樣教學(xué)，既使提出的問題得到解決，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重動手實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生天性愛動、愛玩，有意注意的時間短，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生在課堂上可以多動手、多動腦，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，不斷深入探究所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時，首先要讓學(xué)生建立平均數(shù)的概念，但平均數(shù)是一個抽象的數(shù)值，學(xué)生不易理解。我先要求每個學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，分成4堆（分別為8根、6根、4根、2根）放在桌子上，再要求學(xué)生把根數(shù)不相等的4堆小棒設(shè)法移動一下，使每堆小棒的根數(shù)相等。學(xué)生聽后興趣盎然，個個都躍躍欲試，有的先從第1堆8根小棒中拿出3根放到第4堆的2根小棒里，再從第2堆6根小棒中拿出1根放到第3堆的4根小棒里，這樣每堆都有5根小棒；有的先把4堆小棒合起來，然后平均分成4堆。通過實(shí)踐操作，學(xué)生領(lǐng)悟到在總數(shù)不變的情況下，把幾個不相等的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”或“平均擺放”等方法可以變成相等的數(shù)。然后我讓學(xué)生分組討論，相互說說學(xué)習(xí)平均數(shù)的感受，為建立平均數(shù)概念積累感性材料。在合作探究過程中，學(xué)生不僅對平均數(shù)有了深刻的認(rèn)識，而且體驗(yàn)到探究成功的喜悅。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是活的、才是深刻的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際生活中的問題。

例如，教學(xué)“利息”時，我給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：先到銀行查詢目前的存款利息，再用自己的零花錢或壓歲錢嘗試存款，可以選擇定期或活期存款。同時，我要求學(xué)生在父母有空的時候，讓父母帶領(lǐng)他們一起完成，使學(xué)生在這個過程中明白什么是活期、什么是定期及各種存款的利息、有什么要求等。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會計算自己的存款可以獲得多少利息，深刻地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到理解和掌握所學(xué)知識的目的，這種效果比課堂上的直接講授要好得多。

總而言之，興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉。教師應(yīng)認(rèn)識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 杜 華）