以文本為例，抓住語(yǔ)文實(shí)踐點(diǎn)

農(nóng)杰

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要潛心研讀文本，抓住語(yǔ)文實(shí)踐點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教、認(rèn)使言語(yǔ)形式變得鮮活，通過(guò)介入使言語(yǔ)品質(zhì)變得敏銳，通過(guò)文本拓展將生活與實(shí)踐相結(jié)合，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文實(shí)踐點(diǎn)；文本；言語(yǔ)形式；言語(yǔ)品質(zhì)；生活與實(shí)踐結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21002001

《盧溝橋烽火》一文講述了中國(guó)軍民奮起抵抗侵略者的歷史事件。教師在教學(xué)當(dāng)中不僅要讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中體會(huì)不一樣的感情色彩，還要讓學(xué)生的思想受到語(yǔ)言文字的熏陶，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在學(xué)生的心靈中樹立起一座勇氣的豐碑。

一、 通過(guò)教、認(rèn)使言語(yǔ)形式鮮活

形式是文本的載體，是承載了思想的軀殼，形式本身不帶有任何的感情色彩。但是，融入了言語(yǔ)的形式，就如同魂靈找到了一副軀殼，復(fù)蘇成為一個(gè)鮮活的生命體。許多教師在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，往往是將復(fù)述課文作為這節(jié)課的重點(diǎn)，停留在歷史事件的教學(xué)中。這樣生硬的教學(xué)灌輸，學(xué)生雖然可以獲得知識(shí)，也能夠應(yīng)付考試，但是這樣的教學(xué)卻缺少了“語(yǔ)文味”?！侗R溝橋烽火》這篇課文不僅僅講述了一個(gè)歷史事件，在那濃郁的戰(zhàn)斗氛圍中還有作者強(qiáng)烈的思想感情，從言語(yǔ)形式中感受鮮活的文本思想應(yīng)該是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。

師：（讀課文片斷）“小鬼子，看刀！日寇猝不及防……盧溝橋重又回到了中國(guó)軍隊(duì)的手中。”這一段中描繪了怎樣的場(chǎng)面？

生：描繪了在威武不屈的正義面前，侵略者都獲得了應(yīng)有的下場(chǎng)。

師：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

生：鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄。

……

在這樣的設(shè)計(jì)下，教師由詞入手，結(jié)合PPT的展示，讓學(xué)生不僅感受到了“盧溝橋事變”那一段威武的歷史，也在詞語(yǔ)的運(yùn)用中學(xué)習(xí)到了課文的寫作手法，人物對(duì)話的精練。教師通過(guò)范讀幫助學(xué)生梳理文脈，也在趣味的師生對(duì)話中真正將言語(yǔ)融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生感受到了言語(yǔ)形式的鮮活。

二、 通過(guò)介入使言語(yǔ)品質(zhì)變得敏銳

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)聽說(shuō)讀寫的過(guò)程，如果光有言語(yǔ)形式的朗讀，那只是完成了教學(xué)形式的第一步——親近文本。我們?cè)谟H近文本的基礎(chǔ)上還要走進(jìn)文本，讓學(xué)生與作者進(jìn)行文字間的交流溝通。讀自然是很好的學(xué)習(xí)方法，但教師在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)介入引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言分析，把握言語(yǔ)品質(zhì)的敏銳度，從而完成語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。

在《盧溝橋烽火》這篇課文中，教師在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)“個(gè)性化”朗讀，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)分析。

（PPT呈現(xiàn)）

面對(duì)日寇，我們 。

面對(duì)敵軍，我們 。

盧溝橋的 見證了這些。

中國(guó)共產(chǎn)黨就通電全國(guó)，大聲疾呼： 。

師：我們抓住哪些詞語(yǔ)就能理清“盧溝橋事變”的發(fā)展脈絡(luò)？

以填空的形式，將文章的脈絡(luò)展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生一邊填空，一邊總結(jié)文章，感受當(dāng)時(shí)我軍與日軍的戰(zhàn)爭(zhēng)，感受我國(guó)軍民之間的同仇敵愾，這是課文教學(xué)的重點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體的介入，使學(xué)生不再是初嘗文本，而是真正走進(jìn)了文本，在人物形象與對(duì)話當(dāng)中體會(huì)到了作者的思想感情。

三、 通過(guò)文本拓展將生活與實(shí)踐相結(jié)合

文本拓展是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。拓展能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說(shuō)讀寫。所以教師在教授《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，利用文本拓展將生活與實(shí)踐相結(jié)合。

教師可以利用PPT先為學(xué)生展示“盧溝橋事變”中的感人片斷，通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生直觀地感受到我軍與日軍的殊死搏斗，喚起學(xué)生內(nèi)心的振奮與自豪之情。接著，教師再為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間許多感人的小故事，這些故事雖然離我們很遠(yuǎn)，但人與人之間的善良卻是一直流傳了下來(lái)。最后，教師讓學(xué)生自己去課外收集一些與抗日有關(guān)的感人小故事，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，也可以詢問(wèn)家中的長(zhǎng)輩，看看自己家中的長(zhǎng)輩對(duì)抗戰(zhàn)有著怎樣的看法。在下次課中進(jìn)行展示。

這樣的趣味拓展讓學(xué)生將自己的生活與課文結(jié)合起來(lái)，課后他們會(huì)積極主動(dòng)地收集關(guān)于抗戰(zhàn)的小故事，來(lái)到學(xué)校后與其他同學(xué)分享。在課外拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解到了很多關(guān)于抗戰(zhàn)的小故事，對(duì)課文的思想內(nèi)涵有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)在講述的過(guò)程中也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維空間得到了進(jìn)一步拓展，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高，語(yǔ)文素養(yǎng)和愛國(guó)精神獲得了發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）