實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的運(yùn)用分析

王瑾

【中圖分類號(hào)】R352 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）06--01

PBL教學(xué)模式是一種基于問題為主要的教學(xué)模式，在實(shí)踐中可以綜合實(shí)際的狀況設(shè)置問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過自己的思考探究，理解各種知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)生中應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以有效的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)模式概述

在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以通過情景問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，讓學(xué)生通過問題的梳理分析，主動(dòng)思考探究，進(jìn)而解決問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL教學(xué)模式是一種基于學(xué)生角度開展的，通過對(duì)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、資料信息的查詢，在小組交流與討論中解決問題的歐式，可以充分的提升學(xué)生的思考能力，提升學(xué)的問題解決能力，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中作為關(guān)鍵的就是問題的設(shè)置，教師在問題的設(shè)置過程中必須要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，反復(fù)驗(yàn)證，綜合實(shí)際狀況系統(tǒng)梳理，要保障問題的深度與維度，要綜合學(xué)生的理解能力以及知識(shí)范圍，這對(duì)于教師的教學(xué)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等均有著較為嚴(yán)格的要求。而學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，通過自己的方式查閱資料，分析問題，通過小組合作的方式總結(jié)觀點(diǎn)，分析問題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這樣才可以讓學(xué)生深入的理解各種知識(shí)，進(jìn)而凸顯PBL教學(xué)模式的作用。

二、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的運(yùn)用分析

在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，加其對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，是一種構(gòu)建高效課堂的重要方式與手段。對(duì)此，下面就來簡(jiǎn)單的分析一下在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

第一，通過案例設(shè)置，強(qiáng)化操作能力。問題的合理設(shè)置可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，可以有效的提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而做到學(xué)以致用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以通過引入案例的方式開展，基于案例提出問題，然后引出知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)踐操作，這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)診斷課程教學(xué)中，教師必須要基于課程知識(shí)內(nèi)容，合理的設(shè)置以及引入一些案例，通過案例的方式可以提升學(xué)生的吸引力，綜合案例實(shí)踐操作。例如，教師可以綜合實(shí)際的內(nèi)容合理的設(shè)置案例，讓學(xué)生通過缺鐵性貧血的實(shí)驗(yàn)室診斷、溶血性貧血的實(shí)驗(yàn)室診斷以及白細(xì)胞診斷等相關(guān)案例的分析，讓學(xué)生充分的了解案例的病癥、解決手段與方式，通過案例分析法開展教學(xué)可以讓學(xué)生了解不同案例的不同解決方式，在面對(duì)類似案例的時(shí)候，然后設(shè)置類似的實(shí)踐案例演示，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，理解案例內(nèi)容，就會(huì)有效的解決此種問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。在科學(xué)技術(shù)手段不斷發(fā)展的今天，各種全新的技術(shù)手段層出不窮，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中效果較為顯著，一這些新技術(shù)解決了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)無法解決的問題。在現(xiàn)代科學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展的今天，有各種全新的方式手段層出不窮，但是醫(yī)學(xué)教材卻存在一定的滯后性，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。在實(shí)踐中，甚至存在還在傳授一些已經(jīng)淘汰了的技術(shù)手段，這種狀況的存在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升是極為不利的。而通過多媒體教學(xué)模式開展教學(xué)，可以有效的提升教學(xué)的先進(jìn)性，通過此種技術(shù)手段對(duì)各種新技術(shù)、手段進(jìn)行梳理，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性以及感知性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用視頻播放的方式合理的講解各種新技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升學(xué)生的效率與質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升充分的活躍課堂氛圍。將PBL教學(xué)模式與多媒體教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)融合，通過圖片、聲音、模型以及圖表等方式作為輔助的教學(xué)，讓學(xué)生深入的了解各種實(shí)驗(yàn)診斷知識(shí)與內(nèi)容，這樣不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的直觀觀察與分析，深入的了解各種知識(shí)內(nèi)容，在將其與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中演示各種知識(shí)內(nèi)容，不斷的提升實(shí)踐能力。進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)與PBL教學(xué)模式的融合，在根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過直觀的方式了解各種知識(shí)與內(nèi)容。教師可以通過多媒體技術(shù)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，合理設(shè)置問題，這樣不僅僅可以構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生了解知識(shí)的脈絡(luò)與重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力。

第三，基于PBL教學(xué)模式，開展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生充分的掌握各種專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析與掌握，可以將生活實(shí)踐與課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)融合，讓學(xué)生綜合自己的生活經(jīng)歷，積極主動(dòng)的探究問題、研究問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生提供一個(gè)自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就可以刺激學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以基于PBL教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立自主的發(fā)展問題、分析問題，這樣就可以充分的解決問題。教師可以基于自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生活經(jīng)歷，整合各種素材內(nèi)容，將生活與實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)融合，由淺至深，逐層遞進(jìn)，進(jìn)而驗(yàn)證各種知識(shí)，這樣才可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而做到學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行血液學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷的過程中，教師就可以讓學(xué)生這樣分析：某女，35歲，存在疲乏無力、頭暈半年。平時(shí)素食，喜飲濃茶。同時(shí)既往無月經(jīng)過多、且存在便血、尿血等慢性失血史，并沒有胃腸道疾病史。提出問題“在臨床中應(yīng)該檢查哪些項(xiàng)目？”“有沒有貧血”然后，讓學(xué)生基于貧血額診斷標(biāo)準(zhǔn)以及分度標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行判斷，要求學(xué)生根據(jù)病史以及實(shí)驗(yàn)室檢查等信息資料，給出臨床診斷。這樣就學(xué)生就在PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，實(shí)踐各種知識(shí)內(nèi)容。教師在通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)深入的了解各種知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的臨床實(shí)踐能力。

結(jié)束語：

PBL教學(xué)模式通過問題的設(shè)置以及導(dǎo)入的方式開展教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生深入理解各種知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，塑造學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生基于問題為主要核心，融入了不同的教學(xué)模式與手段，不斷的提升自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

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