翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用探討

摘 要：在當(dāng)前的教育改革中，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的主旨是“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)作業(yè)”，應(yīng)用這一模式有利于幫助學(xué)生緩解高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏積極性和自學(xué)能力等問題。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的分析，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；化學(xué)課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.193

0 前言

化學(xué)作為九年義務(wù)教育中便出現(xiàn)的必修課，在高職教育中也處于重要的基礎(chǔ)課程地位。在平時(shí)的教學(xué)中，由于中國長(zhǎng)期以來形成的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和探索能力也在潛移默化的影響下受到了限制。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)打破了這一僵局，將傳統(tǒng)的師生地位倒置，提升學(xué)習(xí)過程中雙方的互動(dòng)性，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用也成為了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最先起源于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師通過錄屏技術(shù)將授課過程和授課用到的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)后可利用以上資源補(bǔ)課。此外，這兩位老師還變革性的改變了上課的方式，課上時(shí)間主要是學(xué)生完成作業(yè)、回答學(xué)生的提問、同時(shí)對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，主要依靠小組學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而課后的時(shí)間則交給學(xué)生，讓他們充分學(xué)習(xí)錄制好的教學(xué)視頻。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將課上課下原本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換，原本的課堂模式是上課講授知識(shí)，下課學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂將這一內(nèi)容倒置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師處于輔助位置。經(jīng)過近十年的實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂有效的提升了課堂質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠成為教育改革中的重要一步，與生產(chǎn)力的發(fā)展離不開關(guān)系，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到較好的貫徹實(shí)施：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序和內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)主要依靠學(xué)生課前自學(xué)，而課上是知識(shí)的鞏固和消化；第二，學(xué)生和老師的角色互換，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)而成為教學(xué)過程的指路人。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性和實(shí)踐路徑

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候更善于通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來掌握某一知識(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源多層次的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的積極性，教師的角色主要作用在于引導(dǎo)，肯定學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生自信。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也要制定合適的教學(xué)素材，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握重點(diǎn)，不偏離教學(xué)大綱。高職院校主要目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)來說較低，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，因此在課前預(yù)習(xí)上不適宜進(jìn)行過多的理論學(xué)習(xí)，教師在制作自學(xué)材料的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膸蛯W(xué)生拓寬知識(shí)面，著力于知識(shí)的應(yīng)用。舉例而言，在學(xué)習(xí)阿伏伽德羅常數(shù)（NA）時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)材料里強(qiáng)調(diào)NA的值為 6.02×1023mol-1，并以此來進(jìn)行接下來的計(jì)算。

（2）一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)過程已經(jīng)被錄成視頻，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來安排自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己理解的快慢來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行專門指導(dǎo)，這一方式很大程度上幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的掌握知識(shí)，和過去的大面積教學(xué)完全不同，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。

以元素周期律和元素周期表為例，有的學(xué)生對(duì)金屬性、非金屬性的周期性變化有較多疑問，而有的學(xué)生認(rèn)為周期表的記憶更為困難，學(xué)生有不同的情況，教師當(dāng)然要具體情況具體分析，對(duì)不同學(xué)生的困惑予以解答，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，這在高職化學(xué)課堂上是十分重要的。

（3）課堂實(shí)踐活動(dòng)與理論授課的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂的主要作用在于解決學(xué)生提出的相關(guān)問題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)過程已經(jīng)被錄成視頻，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來安排自己的學(xué)習(xí)，在課堂上針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行問詢。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，將學(xué)生分組，讓學(xué)生嘗試在課堂上通過討論得出答案，如果還得不出答案，再由教師進(jìn)行講解。

舉例來說，在進(jìn)行堿金屬與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)檎n前已經(jīng)學(xué)習(xí)過Na和水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，那么在討論這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生們互幫互助，就能得出正確的答案，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性。在這一基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索K 和水的反應(yīng)現(xiàn)象和生成物質(zhì)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是我國目前高職教育中著力進(jìn)行的教育改革項(xiàng)目，對(duì)于教育的發(fā)展具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的師生地位倒置，提升學(xué)習(xí)過程中雙方的互動(dòng)性，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用也成為了新的研究課題。在當(dāng)前的教育改革中，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的主旨是“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)作業(yè)”，應(yīng)用這一模式有利于幫助學(xué)生緩解高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏積極性和自學(xué)能力等問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曲文福（1963-），男，吉林通榆人，學(xué)士，副教授，研究方向：化學(xué)教學(xué)。