心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略探析

摘 要：伴隨著近幾年素質(zhì)教育的深化與推行，我國小學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了巨大的改變，教育機(jī)構(gòu)越來越注重學(xué)生心理健康教育。小學(xué)階段的學(xué)生身心還未發(fā)育成熟，社會閱歷不足，在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地注入心理健康教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)具有重要意義。本篇文章通過對當(dāng)前心理健康教育下，小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足展開論述，并提出合理化的建議，期望對學(xué)生個性化發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文；教學(xué)策略

一、 引言

語文作為我們的母語課程，與其他課程相比，更容易貼近小學(xué)生。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)相互交流思想、心得，發(fā)展友誼，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。近幾年，心理健康問題日趨年輕化，為有效避免小學(xué)生因心理偏差而影響學(xué)習(xí)和成長，小學(xué)語文教職人員在實際教學(xué)時，不但要重視教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)重視學(xué)生心理健康疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生愉快的成長。

二、 為何在小學(xué)語文教學(xué)中注入心理健康教育

（一） 教學(xué)優(yōu)勢

漢語是小學(xué)生使用最多的語言，語文是漢語言技巧的講解，人文內(nèi)涵豐富，在一定程度上影響著學(xué)生的精氣神。語文教學(xué)能夠?qū)崟r影響著學(xué)生，對學(xué)生良好品格的建立具有重要意義。譬如：成語故事中的“孔融讓梨”，學(xué)生能夠?qū)W會謙讓的品德。語文課材中擁有豐富的人文地理、諺語故事、科學(xué)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)知識，還能在潛移默化中受到人物的熏陶，養(yǎng)成堅忍不拔、勇敢頑強(qiáng)、樂觀積極的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健朗發(fā)展。

（二） 實踐優(yōu)勢

語文作為母語，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)用母語交流的最頻繁。心理健康視角下，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)、日常實踐，感受話語中真實的體驗，有利于對自我情感的正確把握。

三、 當(dāng)前，心理健康教學(xué)視角下小學(xué)語文教學(xué)存在的不足探析

（一） 教職人員對心理健康教育認(rèn)知欠缺

當(dāng)前，我國許多小學(xué)依據(jù)只重視語文教材內(nèi)容的授教，忽視在語文課程中添加心理健康教育的重要意義，語文教職人員對心理健康教育認(rèn)知不足，過于重視學(xué)生文化知識與學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行心理健康和情緒疏導(dǎo)工作較少，不了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，致使有些學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，喜歡和老師對著干：不認(rèn)真聽講、上課喧嘩、擾亂班級秩序等，長此以往對學(xué)生心理健康發(fā)展和語文教學(xué)工作的順利開展造成影響。

（二） 教學(xué)模式單一，學(xué)生實踐機(jī)會少

小學(xué)語文教職人員雖然學(xué)習(xí)心理健康教學(xué)理念，但沒能有效吸收，在語文教學(xué)中心理健康教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不清晰，且依據(jù)采用以往的單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生實踐機(jī)會少。有些小學(xué)語文教職人員專業(yè)素養(yǎng)較低，不能有效地將心理健康教育融合到語文教學(xué)中。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)施欠缺，且心理健康教學(xué)環(huán)境差，致使教學(xué)活動難以開展。語文教職人員只能盡量安排心理健康理論教學(xué)，疏通學(xué)生情緒，但由于實踐活動的缺失，使教學(xué)質(zhì)量依舊不能提高。

四、 心理健康視角下小學(xué)語文教學(xué)策略分析

（一） 語文教職人員教學(xué)技能的提升

1. 教職人員專業(yè)素養(yǎng)的提高

在小學(xué)語文教學(xué)中注入心理健康教育，教職人員擔(dān)任著主導(dǎo)職責(zé)，必須注重自身專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣教學(xué)，使學(xué)生具有積極向上、樂觀的心理。語文教職人員在實際教學(xué)中，應(yīng)態(tài)度和藹，憑虛平穩(wěn)，不能因為學(xué)生做錯題而刻意的責(zé)備，應(yīng)耐心地為學(xué)生分析問題，并及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。師生間只有關(guān)系和諧、輕松，才能更好地展開心理健康教學(xué)。所以，小學(xué)語文教職人員應(yīng)通過各種渠道加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)活動提高語文教職人員的素養(yǎng)。

2. 科學(xué)的獎評

語文教職人員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并實時進(jìn)行獎評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段是學(xué)生良好品格塑造的黃金時期，語文教職人員應(yīng)注重獎勵教學(xué)法，及時予以學(xué)生鼓勵，使學(xué)生心理受到鼓舞，更加肯定自己，逐漸養(yǎng)成良好品格。

（二） 教學(xué)模式的優(yōu)化

由于小學(xué)生間存在差異，教職人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生更加樂觀積極的發(fā)展。譬如：運(yùn)用情景教學(xué)法、小組合作討論法等，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致。語文教職人員應(yīng)從內(nèi)心重視心理健康教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)計劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大心理健康教學(xué)設(shè)施的投入，定期組織老師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過相互探討，集思廣益，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三） 增加語文實踐活動

在新課改教學(xué)理念中，更注重學(xué)生主體地位的凸顯。語文教職人員應(yīng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)前理論教學(xué)內(nèi)容，并積極予以實踐、創(chuàng)新。教職人員在課件設(shè)計時，應(yīng)緊緊圍繞心理健康教育展開設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。此外，語文教職人員應(yīng)增加語文實踐活動，積極鼓勵學(xué)生參與到活動中，增強(qiáng)學(xué)生心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助、敢于拼搏、樂觀積極的優(yōu)良品質(zhì)。

五、 結(jié)語

綜上所述，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生心理素養(yǎng)，語文教職人員必須重視心理健康教學(xué)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實時優(yōu)化語文教學(xué)策略，注重實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致，繼而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：

周元林，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣大坡鎮(zhèn)中心小學(xué)。