淺析小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的藝術(shù)

摘要：在以往教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)過程，而忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一重要的教學(xué)過程。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的理性思維相互摩擦碰撞，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能使教師順利地進(jìn)行教學(xué)。本文將從對話教學(xué)的特點(diǎn)、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)存在的問題以及如何有效地實施對話教學(xué)這兩個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；實施

對話教學(xué)是一種在教學(xué)過程中，師生的對話交流，并且在不斷地產(chǎn)生新的問題的過程中想出解決問題的方式。師生互相交流溝通、互相幫助，使師生在和諧平等的氛圍下開展教學(xué)活動。實施有效的對話教學(xué)，使教學(xué)過程中被教師牽著鼻子走的狀況逐漸緩解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

一、 對話教學(xué)的特點(diǎn)

對話教學(xué)不僅僅局限于課堂各要素之間簡單的交流，它的本質(zhì)在于參與對話的人在平等和諧的氛圍里交流?；诖耍芍獙υ捊虒W(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：

（一） 交互性

對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種互動式教學(xué)以及強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在過去的授課方式中，都是以教師為主體，教學(xué)過程就是教師向?qū)W生講解知識這一單一的模式，在課堂教學(xué)中學(xué)生總是機(jī)械地接收知識，并沒有完全理解并消化這一知識，更沒從這一問題去思考，從而得到更多知識；而對話教學(xué)幫助師生之間建立平等和諧的教學(xué)氛圍，使課堂的主體得到改變，師生、生生之間在思想碰撞和情感溝通中得到更多的知識。

（二） 生成性

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以用自己的知識去與他人交流，在交流之中通過知識的相互摩擦、碰撞、結(jié)合，就會產(chǎn)生新的創(chuàng)意、思想，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入一個不斷地學(xué)到新知識的一個教學(xué)環(huán)境之中。

（三） 平等性

對話教學(xué)的核心理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教師將不再是唯一的主體，打破傳統(tǒng)的單一模式，對學(xué)生思想提升有莫大的好處，師生之間共同探討，共同進(jìn)步。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)存在的問題

（一） 過于拘泥在備課環(huán)節(jié)上，而忽略了對話教學(xué)的靈活性

教師一般會在上課前進(jìn)行備課，對教學(xué)做一個詳細(xì)的設(shè)計，同時，也會預(yù)設(shè)一個教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師遇到的情況會與自己預(yù)設(shè)的不一樣，就會偏離了教師的預(yù)設(shè)，不能靈活運(yùn)用。那么，教師接下來的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的情況調(diào)整預(yù)設(shè)，將學(xué)生的觀點(diǎn)、想法引入教學(xué)之中；如不能，則會錯失展開對話教學(xué)的機(jī)會。

（二） 過分地強(qiáng)調(diào)追求學(xué)生的自主，而丟棄了教師的必要講授

在進(jìn)行對話教學(xué)時，要注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使師生處于和諧平等的氛圍之中。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，有一部分教師過于追求學(xué)生的自主，而忘記了要對學(xué)生進(jìn)行一定的知識講解，當(dāng)他們遇到問題的時候，教師沒有及時地進(jìn)行指導(dǎo)，那么，對話教學(xué)將不能取得明顯的教學(xué)效果，不久后就會出現(xiàn)對話教學(xué)機(jī)會出現(xiàn)瓶頸，對話教學(xué)只停留在表面和形式之上，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，很難發(fā)揮對話教學(xué)的作用。

（三） 教師的對話使學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生參與的積極性較低

對話教學(xué)對開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重大意義。只有有新意的對話才能激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣。在進(jìn)行對話教學(xué)時，教師的語言對學(xué)生有很大的影響，這包括了對學(xué)生思維的積極性以及學(xué)習(xí)效率。有的教師在對話教學(xué)中存在著簡單、重復(fù)、沒有明確目的等問題，不能激發(fā)思維的散發(fā)、學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生覺得課堂沒有趣味，無法思考，不想繼續(xù)參與到對話中了。

三、 在小學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)對話情境

教師與學(xué)生之間互相交流、平等和諧交談的過程即實施對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流構(gòu)成了課堂教學(xué)的主旋律，想要構(gòu)成這一主旋律就要改變以教師為主的課堂教學(xué)環(huán)境，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間進(jìn)行對話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感與思想的交流。還要鼓勵學(xué)生說出自己的見解，同時，教師也要及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)生成中對話情景的契機(jī)，讓學(xué)生自己能靈活思考。

（二） 讓學(xué)生平等地參與到對話教學(xué)

一個班級中每個人的能力不同，具有很大的差異，并且教師對小學(xué)階段學(xué)生的心理成長有很大的影響。學(xué)生在這個階段的敏感性很強(qiáng)，如果教師偏愛成績好的學(xué)生，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也會對學(xué)生心理產(chǎn)生不好的影響。在實施對話教學(xué)時，教師要公正地看待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能平等地參與到對話教學(xué)之中。

（三） 多聽學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的參與性

1. 對學(xué)生的提出的問題及獨(dú)到的見解，及時地給予解答以及評價。通常教師一句不經(jīng)意的話語，就會對學(xué)生產(chǎn)生非常不好的影響，甚至影響到學(xué)生的心理健康。老師在教學(xué)時要少一些語言冷暴力，要根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣會給學(xué)生帶來鼓勵，使學(xué)生心理健康發(fā)展。

2. 讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來。在進(jìn)行對話教學(xué)時，教師不能只顧與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對話，要平等、公正地對待每一個學(xué)生，使他們都能參與到對話教學(xué)中。只有這樣，對話教學(xué)才能開展下去。

3. 傾聽并盡量滿足學(xué)生的需求。在對話教學(xué)中，教師要走近學(xué)生、貼近學(xué)生，及時地了解到學(xué)生的需求，都要在對話教學(xué)中盡量滿足，讓他們在對話中自由發(fā)揮，促使他們養(yǎng)成積極思考、善于表達(dá)、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)慣。

四、 結(jié)語

學(xué)生對數(shù)學(xué)感到有興趣，最好的形成階段在小學(xué)。要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，就要理解小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，這對于在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流、互動很重要。對話教學(xué)能夠增進(jìn)師生的交流、互動，使教師了解學(xué)生，并能順利開展正確的教學(xué)方式，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對話教學(xué)的實施與應(yīng)用還有許多不足之處，需要積極探索并創(chuàng)新，使對話教學(xué)順利進(jìn)行，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

周雨陽，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。