讓花蕊中的心詩婉約成提升素養(yǎng)的戀歌

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生詩歌鑒賞能力，是初中語文教學(xué)中十分重要的任務(wù)。鑒賞詩歌，不僅可以汲取古代先哲的思想精華，而且在鑒賞的過程中可以潛移默化地提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，詩歌鑒賞教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩詞；素養(yǎng)；教學(xué)；內(nèi)涵

眾所周知，中國詩詞文化歷史悠久，博大精深，是中華民族文明史上的瑰寶。俗話說“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓讀者品味詩，感受歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體驗(yàn)歷史發(fā)展的過程，達(dá)到身臨其境的境界?，F(xiàn)階段，語文學(xué)科的教學(xué)方法必須有所改變，老師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞和理解能力，以達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

一、 品讀語言，挖掘詩歌內(nèi)涵

古詩詞是中華文化的代表，其內(nèi)涵博大精深。學(xué)生深入理解古詩詞，對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，作文便是最好的體現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用古詩詞寫作，必須要對(duì)詩句深入分析。所謂詩詞，精煉而又充滿意境。教學(xué)過程中，老師要告知學(xué)生讀詩不能只看表面意思，去死板地記憶，不然記憶力會(huì)大大下降；應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)深層內(nèi)涵，進(jìn)行解剖式分析。例如，在教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，老師可以給學(xué)生聽一段伴有音樂的詩詞朗誦，讓教室充滿詩人創(chuàng)作時(shí)的氛圍；接著，讓學(xué)生隨著音樂一起朗誦，體驗(yàn)身臨其境的感覺。不僅如此，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)此時(shí)的意境，自己分析這首詩的創(chuàng)作背景，尋找可以表現(xiàn)出作者思想變化的詞語，并發(fā)表自己對(duì)這首詩的理解和看法。也可以讓學(xué)生分組討論，有了部分了解后，老師再幫助學(xué)生理解更深的含義，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)詩中的意境。這首古詩沉重而又激烈，剝開現(xiàn)實(shí)，露出理想，詩格與人格渾然一體，形象生動(dòng)地傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)生讀懂了詩中的內(nèi)涵后，老師可以讓學(xué)生自己臨摹寫作，掌握作品的寫作特色和表現(xiàn)手法。

二、 再現(xiàn)意境，加深理解鑒賞

詩詞是學(xué)生的良師益友。讀懂詩詞必須認(rèn)真對(duì)詩歌理解鑒賞，解剖詩歌的精髓。意境是詩詞中作者借助一定的意象傳達(dá)情感的意蘊(yùn)。在詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩詞的意境，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。這種方法不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，老師先布置任務(wù)讓學(xué)生自己分析，指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式去賞析詩中的意境，再讓小組討論，發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生們都可以表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生通過理解詩的含義，回憶詩歌意境的方法，對(duì)這首詩有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這首詩雖只有短短二十八字，卻是杜甫詩中最有情韻的一篇，蘊(yùn)藏著豐富的時(shí)代生活內(nèi)容。詩的開頭兩句是追思以前與李龜年的接觸，表達(dá)了作者對(duì)開元盛世的緬懷；后兩句是對(duì)國事衰落，藝人四處奔波的感嘆。只用四句就概括了那個(gè)時(shí)代滄桑巨變，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)事的心態(tài)。

學(xué)生通過想象再現(xiàn)了詩中畫面，思維能力得到了提高。因此，在初中語文詩詞教學(xué)中，老師要讓學(xué)生了解不同類型的詩詞，賞析經(jīng)典詩詞，累積古代文化知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高文化素質(zhì)。

三、 展現(xiàn)美感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

古詩詞展現(xiàn)了古代深厚的文化底蘊(yùn)，不僅流露出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，還抒發(fā)了作者的內(nèi)心情感。古詩具有簡(jiǎn)潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點(diǎn)，學(xué)生賞析詩歌，需要在讀詩時(shí)發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想詩中的意境去深入理解內(nèi)在的感情。老師給學(xué)生分析詩歌，必須深入探究其中的意境和情感，充分展現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)的延展。例如，在教授王安石的《登飛來峰》時(shí)，可以和蘇軾的《題西林壁》一起對(duì)比分析，通過兩詩對(duì)讀比較，可以得出：兩詩在命題、謀篇、立意、造句上非常相同。從詩題看，王安石的詩用“登”，蘇軾的詩則用“題”，后面加上地名。從體例上來看，兩首詩都是四句七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王安石的詩借寫景抒發(fā)胸懷；蘇軾的詩則借寫景表明事理。從詩的寫法上來看，都是前兩句寫景，后兩句抒情。這兩首詩的不同之處則在于王安石的《登飛來峰》中：表明作者不畏權(quán)貴，只有站得高才能看得遠(yuǎn)；而蘇軾《題西林壁》中：只表明處在事物中，便不能全面的觀察。

通過知識(shí)的拓展，讓學(xué)生們感受到了不同詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)、異同之處及抒發(fā)的感情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

四、 多元解讀，把握價(jià)值取向

正所謂“詩以道志”，古詩反映的是一種內(nèi)在的、含蓄的情感，詩人把自己的志向和情感隱藏在詩文中，老師可以通過對(duì)古詩的分析，擴(kuò)寬學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生獲得審美經(jīng)驗(yàn)，把握正確的價(jià)值取向。中國以詩作為古老的語言藝術(shù)，和人們的追求緊緊地關(guān)聯(lián)在一起，向世人展示了博大精深的歷史文化。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從不同方面去解讀，給學(xué)生最特殊的體驗(yàn)。最重要的是，應(yīng)該注重學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)行多元解讀。例如，在講解王灣的《次北固山下》時(shí)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為這首詩太過直白，平淡無奇。同學(xué)們提出這個(gè)看法是情有可原的，因?yàn)檫@首詩從表面上看的確平淡。這時(shí)候，不能批判學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生深入引導(dǎo)。老師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注主旨句“海日生殘夜，江春入舊年”。對(duì)此進(jìn)行深入剖析，這兩句詩得到了當(dāng)時(shí)宰相的高度贊賞，它所表現(xiàn)出的壯闊景象，對(duì)盛唐的詩壇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為千古傳世之作。通過這種方法，讓學(xué)生通過特殊的體驗(yàn)，回歸文本并獲得了正確的價(jià)值取向。

總之，初中的詩詞教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主分析，合理利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析講解。通過這種方法，不僅可以提高詩詞教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在教學(xué)詩詞的過程中要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉正艷，江蘇省淮安市，江蘇省漣水淮文外國語學(xué)校。