滲透美育，提高閱讀教學質(zhì)量

楊月桂

小學語文的良好教學過程，也就是審美教育的過程。學生在教師引導(dǎo)下，通過閱讀、作文及其他語文教育活動，學習和掌握最基本的審美知識，初步具有對語言、文字、文章的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，從而激起求知和創(chuàng)造的欲望，主動獲取知識、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習慣，并受到思想教育。因此，在小學語文閱讀教學中，滲透美育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

一、感知美

學生審美感知能力和觀察能力的培養(yǎng)是一致的，在小學語文閱讀教學中，語文教師要善于引導(dǎo)學生從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，又能從整體上把握，透過語言所描繪的形象進行深層的理解。如，在教學《瀑布》一課時，作者從未見瀑布先聞其聲，到遠望瀑布，再到仰望瀑布，由遠而近，移步換景，再由瀑布的常態(tài)到感知瀑布的變態(tài)，并從瀑布的外觀上感知，其聲如浪涌海灘或風吹松林，其色如一道白銀，其形如一道珍珠的屏。學生從形象入手，豐富了知識，獲得了美感，加深了對課文的理解，并從中體會到了“瀑布”那沖決一切力量的象征意義。

二、欣賞美

所謂欣賞，是指人們以歡快喜悅的心情贊美、賞識客觀事物，領(lǐng)略和享受其中的美感。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生體驗課文中人物形象的感人力量，欣賞祖國山河的多姿多彩，體會文章意境優(yōu)雅、恬靜的美，領(lǐng)略詩歌中激動人心的感情，賞識語言文字行云流水、舒卷自如或抑揚頓挫的文采美、音韻美、節(jié)奏美，等等。如，在教學課文《鳥的天堂》“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”這段話時，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語，如果不引導(dǎo)學生認真琢磨，學生就很難體會出文章所表達的美感。因此，教師要善于引導(dǎo)學生去欣賞文情并茂的美，使學生因文生情，達到情感的共鳴，從而產(chǎn)生贊嘆，獲得美的享受。

三、判斷美

審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導(dǎo)下，在感知美、欣賞美的過程中，對審美對象進行的審美評價。是在情緒體驗的基礎(chǔ)上，由形象思維進入邏輯思維，由感情活動進入理性活動，將客觀事物的美或丑同時作為對象來感受和鑒別，并作出評價。語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美和鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒，強化學生的無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高學生判斷美的能力。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學生在貶惡揚善的同時尤為強調(diào)思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性和新穎性，在提高辨析能力、表達能力的同時也要培養(yǎng)學生分析問題的能力并讓學生學會逆向思維。

四、創(chuàng)造美

當學生通過感知美、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們也就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。在教學中，教師要鼓勵進行審美創(chuàng)造，從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造性成份，由扶到放，以培養(yǎng)學生獨立地進行審美創(chuàng)造的能力。在教學低年級學生學詞學句時，可以先讓學生模仿范文提供的詞和句式，進行說一句話的訓(xùn)練。如，教學“輕輕地”一詞，就讓學生仿照課文中“風輕輕地吹著”一句進行句式訓(xùn)練。學生會爭相有感情地說出來：“春姑娘輕輕地飛了”；“燕子輕輕地唱著歌”；“柳枝輕輕地飄蕩著”；等等。這種訓(xùn)練，不僅使學生對“輕輕地”一詞表達的狀態(tài)和意境，對簡單句的結(jié)構(gòu)，有了進一步的了解，而且，學生在模仿中，以包含了一些審美創(chuàng)造的因素。

教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！泵總€學生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動力。

在小學語文教學中，學生閱讀文本，既是一個認知和實踐的過程，也是一個審美的過程。在這個過程中，由審美感知始，進入欣賞，最終達到判斷和創(chuàng)造。學生的閱讀能力和審美能力相互促進，相互統(tǒng)一，推動著語文教學過程，也推動著學生語文能力的全面提高。