提取信息，整合解釋

杜金婷

《山谷中的謎底》是一篇借物喻理的科學小品文，有人物情節(jié)，有類比提升，讀來既有情趣，又能給人思想啟迪，很適合小學高年級學生閱讀。文中主人公運用類比聯(lián)想的思維方法，由眼前的事物抽象提升，概括出普遍性的哲理，是一篇訓練學生提取信息并整合解釋科學現(xiàn)象的優(yōu)秀文本材料。同時，文本的表達順序、方法和蘊涵的思維方法互為表里，學生清晰了解眼前的事理是展開類比聯(lián)想的基石，領悟眼前的事理和聯(lián)想到的哲理間的相互關聯(lián)是體會思維方法的關鍵環(huán)節(jié)。學生在復雜的文本中提取關鍵的信息，從而對科學現(xiàn)象進行合理的解釋，是本課的訓練點之一。因此，通過對學情了解以及對文本的研讀，可以制定以下教學目標：

1.知識與技能目標：能正確、流利，有感情地朗讀課文，能以一定的速度默寫詞語和聽寫句子。

2.過程與方法目標：（1）把書讀薄，能用簡圖表達科學類文本內容，能提取關鍵信息，整合解釋科學現(xiàn)象；（2）把書讀厚，學會品味文本內容，領悟含義；（3）能用文本信息整合解釋某一科學現(xiàn)象及其形成的原因。

3.情感與態(tài)度目標：領會在逆境和壓力面前既要敢于抗爭也要學會適當退讓的道理。

教學環(huán)節(jié)如下：

一、第一板塊：詞語復習

1.聽寫詞語句子：

讓學生對照大屏幕，把錯誤的當堂訂正修改，同時講解兩個“的”“地”字用法的不同之處。

2.學生對照大屏幕相互糾錯訂正，同時教學“的”“地”的用法。

二、第二板塊：把書讀薄——提取信息，整合解釋

1.提取信息，復述現(xiàn)象：給出之下關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵信息復述出謎面。

2.學生復述，教師在黑板上畫出簡圖：在畫圖的過程中，關鍵信息一目了然。

3.整合解釋科學現(xiàn)象，讀懂前因后果：（1）學生迅速瀏覽，找出謎底；（2）整合解釋科學現(xiàn)象，概括原因：讓學生用自己的話概括出“西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的”原因：外因是東坡雪大而西坡雪小，內因是雪松有特殊的本領能夠彎曲和反彈；

4.教會方法：提取信息，整合解釋科學現(xiàn)象。

通過之上環(huán)節(jié)的提取關鍵信息，整合解釋前因后果，學生對本課的科學現(xiàn)象已經形象直觀清楚地了解。學生在一大段文字中篩選出重要信息和提綱，抓住了問題的實質和根本，謎底謎面了然于胸。此時，教師需要總結這種把書讀薄的方式：學會在大量的文本描述中抓住關鍵，形成提綱挈領式的脈絡，同時可以畫簡圖來形成更加直觀的理解。

三、第三板塊：把書讀厚——品味文本，感悟精神

品讀文本，細品慢悟，是語文課堂教學不可缺少的部分。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的閃光點，把值得品悟的文字留空間留時間給學生慢慢品悟，感受文本之后隱藏的感情，體會作者用詞的妙處，將值得品悟的文本小火慢燉，讓學生真正吸取到里面的“營養(yǎng)”。

1.問題導向，品讀文本。本課最值得品悟的一段就是課文的第三自然段，讓學生朝著哪個方向去研讀，需要教師給出一個清晰明確的指向。因此，在品讀這一段時，可以拋出這樣一個問題：“默讀第三自然段，圈畫描寫雪松的動詞和描寫雪的動詞，并寫寫你的感悟。”帶著這個問題，學生再品讀文本，細細感悟。

2.感悟精神，發(fā)散升華。品味出雪松的精神之后，雪松面對困難的處理方式就不難理解了，本文的難點也就一氣呵成順勢突破了。此時，還可以拋給學生一個問題：你從這棵雪松身上得到了什么啟示？學生的答案各式各樣，但萬變不離其宗：能屈能伸，適時讓步，以求反彈。至此，雪松面對困難的精神學生已經慢慢悟出，教師在適時點撥總結即可。

四、第四板塊：課堂練習——遷移運用，學會方法

課堂應永遠以學生為本，因此可以設計課堂小練習這一環(huán)節(jié)，讓學生做補充習題的閱讀理解，根據(jù)學生在做題過程中遇到的困難，給予學生確切的方法指導。對于六年級的學生，學會合適的表達是他們的弱項，學生經常遇到的一個問題就是：想得到，但是就是說不出來。針對此瓶頸，可以給學生三個小方法：（1）運用恰當?shù)年P聯(lián)詞，使句子更有層次；（2）一寫二讀，適當修改，避免過于隨意；（3）運用名言警句，支撐自己的觀點。

課堂最后，可以給學生推薦一本林清玄的散文。讀書是提高學生語文素養(yǎng)最重要的方式，沒有之一，只有不斷地讀書，廣泛地讀書，多讀書，讀好書，學生才能沉淀深厚的文化底蘊，才能通透靈活，出口成章，才能真正地體會文字之美和語言之美。