搞好閱讀創(chuàng)新實踐傯岣哐生閱讀能力

杜建紅

閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上決定了學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)的成效。不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，并制定相應(yīng)的評價機(jī)制。通過先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與閱讀教學(xué)的結(jié)合，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式下，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗并進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而達(dá)到小學(xué)生語文閱讀教學(xué)能力全面提升的目的。

一、 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

老師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，從中積累閱讀的經(jīng)驗。閱讀必須是學(xué)生的個人實踐，不能由老師代替學(xué)生去完成。學(xué)生只有在自己閱讀的時候，才能清楚地知道自己的思維和情感，文章的理解和感受也才能深有體會。閱讀也是提高學(xué)生的情感體驗很好的方式。讀起來朗朗上口的文，吸引孩子的閱讀興趣的插圖，都為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了場景。通過重復(fù)的閱讀獲得了不同的體會，挖掘出了文中隱藏的情感因素，學(xué)生的情感也會變得豐富多彩，那么他們的情感體驗也就更加深切了。

二、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體

在時間有限的課堂上，老師和學(xué)生要積極地交流溝通，老師和學(xué)生之間要互問互答，在互動過程中才能出現(xiàn)新的問題、新的知識點，從而形成新的教學(xué)資源。老師也不可把只要不與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣就判定錯誤，這樣便扼殺了學(xué)生自己的想法，學(xué)生也就不再想要表達(dá)自己想法或者意見了。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時不能只注重結(jié)果，忽視整個過程的作用。在實際的課堂教學(xué)中，老師還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實時指導(dǎo)，對學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐要足夠重視，使學(xué)生在課堂上就應(yīng)形成基本的語文素養(yǎng)。

三、注重閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

老師所選擇的閱讀方式對學(xué)生的語文閱讀效果有直接影響，所以老師要注意時常引進(jìn)新的閱讀教學(xué)方法。如果只是按照課本內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生也就難以對閱讀教學(xué)興趣盎然，這也導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力水平不高。？沒有學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效的參與，就很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以在小學(xué)語文課堂上可以讓學(xué)生們自由地交流，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生對待同一篇文章的理解也有深有淺，那么自然也就產(chǎn)生不同的觀點。如果再運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生間不同的理解和感受進(jìn)行討論，那么在交流中不但能有效地相互學(xué)習(xí)到更全面的知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。？

四、創(chuàng)新思維模式，激發(fā)閱讀興趣

通過大量的語言實踐活動并從中體會到語言規(guī)則、豐富語言積累，繼而培養(yǎng)思維能力。學(xué)生的閱讀面寬了、閱讀量大了，學(xué)生的閱讀技巧自然多了，閱讀能力自然也高了。在這不斷積累的過程中創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生容易受到來自文本內(nèi)容的影響，遇到此類情況，老師要通過抓住關(guān)鍵材料中所蘊(yùn)含的信息，根據(jù)已知的文本內(nèi)容，用合理的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在思維碰撞的情境中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性理解和獨特的語言感受，使學(xué)生在閱讀中充分體會到讀書的樂趣。

五、注重閱讀方式，創(chuàng)新課堂教育

小學(xué)語文課的知識絕大部分是通過老師在課堂上去給大家講解。教學(xué)知識只是在語文閱讀教學(xué)中被傳授給學(xué)生，但語文閱讀活動是情感性很強(qiáng)的思維交流活動，對于語文課堂變成不變的復(fù)制粘貼，或者學(xué)生每天都在被動中進(jìn)行死記硬背和重復(fù)練習(xí)是萬萬不可取的。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，從而提高學(xué)習(xí)語言的質(zhì)量。無論我們怎樣教學(xué)生寫作知識和寫作技巧，如果在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)，那么最基礎(chǔ)的閱讀能力、寫作能力都無法向前邁進(jìn)。因此，語言理解和表達(dá)能力是在語言實踐中通過一點一滴地積累才不斷形成和發(fā)展的，這個形成和發(fā)展過程只有通過創(chuàng)新方式才顯得更具有現(xiàn)實意義。

教師要在閱讀課堂上進(jìn)行正確的指導(dǎo)點評或者積極鼓勵，使整個語文教學(xué)課堂變得有聲有色，從而擴(kuò)大朗讀在閱讀活動中的催化作用。