我教語文

簡簡單單教語文，要求老師不簡單。老師應(yīng)該做一個(gè)有大智慧的人。大智慧是文化。它包括道德、修養(yǎng)、人格、心態(tài)、知識(shí)、舉止、語言……老師要有深厚的文化功底和語文素養(yǎng)。老師的書寫應(yīng)該規(guī)范，朗讀應(yīng)該聲情并茂，表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)；課堂上，老師的調(diào)侃、激勵(lì)、批評(píng)、應(yīng)變……都應(yīng)該是自然的流露，老師應(yīng)該扮演好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色。

教了近四十年的小學(xué)語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。簡稱“五重教學(xué)”。

重情趣

教學(xué)是要有情的。首先要對(duì)學(xué)生有情。其次對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。

我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻的感受的。

對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。這里面也包括兩個(gè)方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，老師要和教材“對(duì)話”，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來，并能通過朗讀表達(dá)出來。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課時(shí)的感情基調(diào)。這是課前的功夫。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。有人說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。這個(gè)說法我贊成。我對(duì)學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待與鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……總之，我盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需。

所謂“趣”，就是課要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。

首先要鉆研好教材。直到我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學(xué)的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會(huì)使語文教學(xué)富有趣味性。此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意。還有一點(diǎn)是幽默。實(shí)踐證明，幽默是老師的強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。

以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是我教育的座右銘之一。

重感悟

重感悟，說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

學(xué)語文的主要目的是掌握語言這個(gè)工具，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當(dāng)作主要任務(wù)。而掌握語言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中去掌握，決不能依靠煩瑣的內(nèi)容分析和講解。

悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。

任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時(shí)是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會(huì)就行了。語文教學(xué)不宜太強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”；輔助手段的使用要恰當(dāng)適度，因?yàn)殚喿x教學(xué)的根本手段是讀書感悟。還是我常說的一句話：“告訴”，只能使學(xué)生得到“兔子”。

重積累

學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個(gè)工具，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進(jìn)校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實(shí)踐中“習(xí)得”的。進(jìn)了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實(shí)踐中“學(xué)得”的。語言靠積累，能力靠實(shí)踐。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是記憶的最佳期。我們的語文教學(xué)，重課內(nèi)，輕課外；重結(jié)論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是無法挽回的。

我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語文。

重遷移

遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了。

語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。對(duì)于由讀到寫的遷移，我十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。因?yàn)檎Z文能力的最重要標(biāo)志是“會(huì)寫”。孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力。

怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓(xùn)練。從小的方面來說，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課文后的某個(gè)問答題的“小練筆”也是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫的遷移。

重習(xí)慣

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。

我談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。

學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，也只能在“時(shí)習(xí)之”中形成，是“養(yǎng)成”的，不是“說教”出來的。對(duì)個(gè)別學(xué)生來說，好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有“強(qiáng)制性”。我寧可叫他們暫時(shí)有些抵觸情緒，也要“強(qiáng)制”。什么叫“強(qiáng)制”？強(qiáng)制就是“你不這樣做，我不答應(yīng)！”我向來是以自己的人格和責(zé)任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。

還有一點(diǎn)，習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。

——摘自于永正《我教語文》，《江蘇教育》2011.3