專家點(diǎn)評(píng)

馮恩洪（特級(jí)教師、當(dāng)代教育名家）

課堂是由三個(gè)要素組成的，第一教材，第二教師，第三學(xué)生。教材的選擇權(quán)不在教師手里，生源也沒(méi)有選擇的余地，所以，教師們只能是改變自己，改變自己對(duì)教材，教師，學(xué)生三要素的組合關(guān)系的思考，這是今天三節(jié)課在教學(xué)上，引出我們思考的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由三個(gè)維度組成的，第一內(nèi)容決定，第二學(xué)情決定，第三時(shí)代決定。

褚樹榮（特級(jí)教師、寧波市教研室教研員）

第一堂課值得我學(xué)習(xí)：學(xué)生分為六個(gè)小組，分別提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)梳理后寫上去，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的過(guò)程也是值得學(xué)習(xí)的。第三，學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)我觀察，在討論中每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮作用，沒(méi)有不在場(chǎng)的狀態(tài)。

第二堂課是散文課。實(shí)現(xiàn)作者的人生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比、對(duì)接是關(guān)鍵，對(duì)接這樣的事不容易，鄭老師課的對(duì)接方式大概是理解和變化。先理解再變化，我們看到散文的理解可以有這么多富有創(chuàng)意的表達(dá)形式。當(dāng)然我也想到成本投入和結(jié)果產(chǎn)出的問(wèn)題，這節(jié)課學(xué)生花了多少時(shí)間？老師花了多少時(shí)間？要編排舞蹈，配樂(lè)，這樣的課作為走秀T 型臺(tái)研討也是有價(jià)值的，但是不是有推廣的價(jià)值？

第三堂課最大的啟示就是寫作教學(xué)必須要把過(guò)程打開，她設(shè)計(jì)了四級(jí)臺(tái)階,一步一步展開過(guò)程的寫作教學(xué)，是得體的也是有效的。

程紅兵（特級(jí)教師、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

學(xué)生解放出來(lái)后教師應(yīng)該做什么？我以為：第一，于無(wú)向處指向。在學(xué)生沒(méi)有方向的時(shí)候教師應(yīng)該給出方向，這堂課研究的目標(biāo)是什么，研究的路徑是否正確，教師應(yīng)該給予點(diǎn)撥。第二，于無(wú)法處教法。就是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有辦法解決問(wèn)題的時(shí)候，老師必須給出解決問(wèn)題的方法。第三，于無(wú)疑處生疑。讓孩子提出問(wèn)題是不可或缺的第一步，但不能止于這一步，學(xué)生限于知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷一時(shí)半會(huì)提不出問(wèn)題，并非真的沒(méi)有問(wèn)題，教師必須給出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，于無(wú)力處給力。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有力量解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生提供資源、工具、腳手架，讓學(xué)生借助這些資源去解決問(wèn)題。謝澹老師做得不錯(cuò)，不斷地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生依次深入思考，一個(gè)臺(tái)階接著一個(gè)臺(tái)階往上走，思維的深度逐層展開，逐步深入，學(xué)生的思維能力也在逐漸提升。這堂課的效益就十分明顯。

樂(lè)燎原（特級(jí)教師、上海交大附中教師）

我們對(duì)一堂好課的期待是無(wú)止境，但今天這三堂課都是值得肯定的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的有這樣幾點(diǎn)。第一，三位老師善思考求改變；第二，這三節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系；第三，小組學(xué)習(xí)共同體不是一種形式，而是真正的討論，真正的交流；第四，學(xué)生是最重要的學(xué)習(xí)資源之一，其實(shí)在相互學(xué)習(xí)、相互交流中學(xué)生這個(gè)資源常常被很多老師忽略，學(xué)生的潛力潛能是巨大的，這種資源怎么去開掘呢？今天三堂課給了我們啟發(fā)，今天三堂課都在有意無(wú)意地淡化知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的能力。在今天這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代其實(shí)知識(shí)是很廉價(jià)的，好的思維好的方法更重要。

鄭朝暉（特級(jí)教師、上海建平中學(xué)副校長(zhǎng)）

這幾節(jié)課帶給我們很多的思考，如何來(lái)判斷考量我們教學(xué)的有效性？我想有這樣幾點(diǎn)。

第一，有沒(méi)有學(xué)生的體驗(yàn)。為什么簡(jiǎn)單講授式的課堂要被改變、被革命呢？根本的問(wèn)題是講授沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的、思想的、言語(yǔ)活動(dòng)的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣的。

第二，學(xué)生的認(rèn)知思維和情感水平有沒(méi)有發(fā)生變化。讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，其表現(xiàn)一定是學(xué)生的思維或情感發(fā)生了改變。從第一堂課我們可以感受到，從一堆問(wèn)題到解決一些問(wèn)題，到聚焦到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了變化。

第三，學(xué)生的認(rèn)知有沒(méi)有得到提升，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人類的情感等，有沒(méi)有因?yàn)榻處煹慕槿?，因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效活動(dòng)而發(fā)生改變，這樣的改變實(shí)際上并不輕松，甚至是艱難的。能發(fā)生這個(gè)改變的我認(rèn)為就是好的課堂。

趙謙翔（特級(jí)教師、清華附中教師）

三節(jié)課都是真正的以學(xué)生為主體，這是讓我最感動(dòng)的。學(xué)生為主體了，老師比以前當(dāng)?shù)酶y了！第一節(jié)課，討論問(wèn)題太多，老子說(shuō)：“少則得，多則惑?！北热纭缎」钒堋罚矣X(jué)得最重要討論應(yīng)該落在主題上。

第二節(jié)課，大家都選擇了不同方式來(lái)表達(dá)。但我想，語(yǔ)文課應(yīng)該更多地注入語(yǔ)文的元素，例如研究語(yǔ)言、文字、章法，那么這節(jié)課，最后可以留一題，例如，陸蠡寫的是《囚綠》，我們要出個(gè)題叫《追綠》，寫寫《追綠》跟《囚綠》對(duì)比一下，時(shí)代感也出來(lái)了，藝術(shù)的表現(xiàn)手法也學(xué)會(huì)了，借物抒情。所以，以學(xué)生發(fā)展為本的新型課堂，落腳點(diǎn)不是輕巧了，而是更難了。

張廣錄（特級(jí)教師、浦東教育發(fā)展研究院研究員）

怎么保證對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題的探討過(guò)程是有價(jià)值呢？我總結(jié)有三個(gè)層次：第一，約束力，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生發(fā)言前都會(huì)說(shuō)“聚焦”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽就是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。第二，思維力，老師的觀點(diǎn)一定有他的道德觀點(diǎn)，在這節(jié)課中老師采用的是隨機(jī)干涉，對(duì)學(xué)生針鋒相對(duì)的看法沒(méi)有作出裁判的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生，從其他的維度來(lái)思考還有沒(méi)有新的理解，背后意蘊(yùn)著老師的價(jià)值觀，沒(méi)有把事情放在具體答案上的對(duì)與錯(cuò)，而是著力于思維方法的培養(yǎng)，一個(gè)老師認(rèn)為語(yǔ)文課思維培育要高于道德判斷的觀點(diǎn)，這是一種很高級(jí)的、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知。第三，映射力，一堂好課的內(nèi)容應(yīng)該是映射到學(xué)生生命場(chǎng)景之中，讓學(xué)生感到這些問(wèn)題是跟我生活生命息息相關(guān)的。只有與自身的生命關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地思考，這才是真實(shí)的課堂。比如江歌案的例子，老師適當(dāng)?shù)匕阎髦加懻搩?nèi)容加入學(xué)生自我生命里，這才讓語(yǔ)文走進(jìn)了生活。

張克中（特級(jí)教師、江蘇省中小學(xué)教研室教研員）

建立學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系——其實(shí)在十幾年前新的課程標(biāo)準(zhǔn)推出來(lái)之后就有這個(gè)方向，但是縱觀我們普通的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，都還沒(méi)有達(dá)到最初國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所期待的一種課堂教學(xué)形式。今天的三堂課特別有意義：第一堂課，整堂課就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師在背后輔導(dǎo)這樣一種新型的教學(xué)關(guān)系。第二節(jié)課也是，學(xué)生演唱、配樂(lè)朗誦、舞蹈、演講等多種表現(xiàn)形式，但在這些形式背后實(shí)際上是學(xué)生建立在以閱讀文本前提下的有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，真正有意義的學(xué)習(xí)一定是有體驗(yàn)的。

第三節(jié)課是高考寫作指導(dǎo)課的典范，是建立在以學(xué)生發(fā)展為本的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)為前提下的課堂教學(xué)。這節(jié)課最大特色就是強(qiáng)大的邏輯思維力。這節(jié)課就很好地解決了平時(shí)學(xué)生寫作最容易遇到的問(wèn)題，告訴學(xué)生文章的言說(shuō)一定要建立在邏輯思維的前提之下，言論也一定要有理有據(jù)，這是一個(gè)整體。

國(guó) 內(nèi)

我國(guó)發(fā)布首份《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》

日前，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布了《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》。這是我國(guó)首份國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生德智體美和學(xué)校教育教學(xué)等狀況進(jìn)行了客觀呈現(xiàn)，并對(duì)如何進(jìn)一步提升義務(wù)教育質(zhì)量提出了建議。

監(jiān)測(cè)以四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，分年度開展德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)六個(gè)學(xué)科監(jiān)測(cè)工作，并對(duì)各學(xué)科的課程開設(shè)、條件保障、教師配備、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校管理等相關(guān)因素進(jìn)行測(cè)查。基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.學(xué)生人生價(jià)值取向積極，具有良好的行為規(guī)范。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好，綜合應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。

3.學(xué)生心肺功能、速度素質(zhì)達(dá)標(biāo)率較高，但肥胖、近視和睡眠不足問(wèn)題較為突出。

4.學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂(lè)聽辨能力與賞析能力、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與賞析能力均有待提高。

5.學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，參加校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大。

6.學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度高，但部分課程的課時(shí)設(shè)置和內(nèi)容安排欠合理。

7.教師受學(xué)生喜歡程度高，但部分教師探究教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

8.學(xué)校文化氛圍濃厚，育人環(huán)境較好。

9.學(xué)校教學(xué)資源配備較為充足，資源使用率有待提高。

10.家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，在親子溝通、教育方式上有待改進(jìn)。

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展成效顯著。但是也必須看到，當(dāng)前義務(wù)教育仍存在一些問(wèn)題和短板，當(dāng)前仍存在重智育輕體育美育、學(xué)生綜合實(shí)踐能力相對(duì)缺乏、課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重等問(wèn)題。該報(bào)告基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，從健全德育工作機(jī)制、補(bǔ)齊體育和美育短板、深化教育教學(xué)改革、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)資源使用率、完善家庭教育指導(dǎo)體系等方面提出了建議。建議如下：

■ 健全德育工作機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；

■ 補(bǔ)齊體育和美育短板，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

■ 深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新與綜合實(shí)踐能力；

■ 實(shí)施校內(nèi)外綜合治理，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)；

■ 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)和水平提升；

■ 合理配置、強(qiáng)化應(yīng)用，提高教學(xué)資源使用率；

■ 完善家庭教育指導(dǎo)體系，健全家庭教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

國(guó) 際

（小陽(yáng) /編譯）

BBC：研究表明問(wèn)題少年是真正的受害者

15歲的小L是警察、教育者和社會(huì)服務(wù)人員口中的“問(wèn)題少年”。他每天晚上都外出，經(jīng)常夜不歸宿，逃課更是習(xí)以為常的事，老師發(fā)現(xiàn)小L經(jīng)常做出破壞性的行為，而且無(wú)法自控。他和一群成年人在公園里廝混，警察懷疑他在兜售大麻，但了解到他是社工認(rèn)為他有希望變好。

對(duì)于小L現(xiàn)在的狀態(tài)，專家們沒(méi)有去過(guò)多關(guān)注引起這些問(wèn)題的原因。小L小時(shí)候被鎖在柜子里，被他媽媽的伙伴侮辱、貶低，被看成是永遠(yuǎn)在犯錯(cuò)的人。小L說(shuō)，絕大多數(shù)時(shí)間他都感到很糟糕——心情抑郁、身體饑餓，他遲到時(shí)向青少年管理局的工作人員表達(dá)不滿。小L有非常嚴(yán)重的咳嗽，但他不能去看醫(yī)生，因?yàn)樗赣H不承認(rèn)有這個(gè)孩子。觀察員說(shuō)，盡管小L經(jīng)歷了如此多的傷害，他仍是學(xué)校、少管所、社會(huì)服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)眼中的問(wèn)題少年而非被忽視和遭受心理創(chuàng)傷的受害者。

一份來(lái)自觀察員觀察的社會(huì)、學(xué)校、健康服務(wù)部門、警察局、檢查局、青少年犯罪工作小組等部門如何對(duì)待兒童和年輕人的聯(lián)合報(bào)告中說(shuō)明，專家經(jīng)常將注意力放在年長(zhǎng)孩子的行為問(wèn)題上，卻忽視引起這些孩子產(chǎn)生問(wèn)題的背景因素，忽視他們內(nèi)心的脆弱以及也需要父母的關(guān)愛、理解和支持。這些觀察員來(lái)自英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室，皇家警察，皇家檢察院觀察員以及關(guān)心質(zhì)量委員會(huì)。

他們的報(bào)告證實(shí)了各部門對(duì)年長(zhǎng)兒童被家庭忽視的跡象比年幼兒童的更難確認(rèn)。報(bào)告指出，當(dāng)被家庭忽視的兒童向各部門展現(xiàn)一系列的問(wèn)題行為時(shí)，如表現(xiàn)出攻擊性的行為、遭受傷害、濫用藥物或者有心理問(wèn)題等，專家有時(shí)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題背后的成因失去關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)專家不總是從全局角度觀察孩子的全部，如他們的成長(zhǎng)史、家庭背景環(huán)境，來(lái)理解孩子呈現(xiàn)的問(wèn)題行為以及在長(zhǎng)期被忽視背景下呈現(xiàn)的成長(zhǎng)危機(jī)。年長(zhǎng)兒童的行為一定要在心理創(chuàng)傷的背景下進(jìn)行理解。他們可能想要花費(fèi)更多的時(shí)間逃離忽視他的家，可能對(duì)諸如失蹤、攻擊行為或者被虐待這樣的危機(jī)更加敏感。

無(wú)論如何，父母、和專家經(jīng)常看的是他們眼睛所直接看到的結(jié)果，而不把孩子被忽視的背景考慮進(jìn)去。

報(bào)告上面寫到，兒童不是問(wèn)題的根源。年長(zhǎng)的兒童也仍然需要父母的關(guān)愛和支持，專家應(yīng)該提醒容易忽視這一點(diǎn)的家長(zhǎng)。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)社會(huì)關(guān)愛部主任伊維特·斯坦利指出：“年長(zhǎng)兒童仍然是兒童，而且他們需要我們的關(guān)愛和照顧。年長(zhǎng)兒童面對(duì)的是年幼的兒童在家庭之外不曾面對(duì)的困境，需要父母提供清晰的界限，幫助他們順利過(guò)渡到成年。我們所見到的一些年長(zhǎng)的兒童已被他們的父母忽視很多年了。這些孩子的身心都非常脆弱。他們看上去好像是可以復(fù)原到正常狀態(tài)，他們看似做出的正確選擇其實(shí)是非常不安全的行為，比如參與黑幫或?yàn)E用大麻和酒精?！?/p>

兒童社會(huì)福利基金會(huì)指出，遭受忽視的兒童需要來(lái)自專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的幫助，以確保他們生活中的重要問(wèn)題得以解決，但是普遍的情況是他們被當(dāng)作問(wèn)題少年或被簡(jiǎn)單的認(rèn)為他們有足夠的精力與能力來(lái)處理生活的問(wèn)題。專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)需要為整個(gè)家庭提供必要的幫助，以幫助在家庭問(wèn)題中苦苦掙扎的父母能夠得到關(guān)鍵性的建議和支持，以幫助他們讓自己的孩子安全，并給孩子需要的幫助和關(guān)心。

（來(lái)源：BBC網(wǎng)站）