風(fēng)物長宜放眼量
——對創(chuàng)新學(xué)校教研的一點(diǎn)思考

李贈華／深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué)校長

李贈華

無常規(guī)不穩(wěn)，無教研不活。這是基礎(chǔ)教育取得非凡成就的重要法寶之一。

我是一名得益于學(xué)校教研成長起來的基層學(xué)校校長。1992年，我參加工作的第一所學(xué)校，地處我們縣的“西伯利亞”，貧困、落后，但當(dāng)?shù)赜袔孜辉谌h響當(dāng)當(dāng)?shù)慕處煟贑N刊物上發(fā)表了不少文章。受他們影響，不知天高地厚的我也“搗鼓”起來。第二年，《寫字課型四種》居然真在《上海教育》發(fā)表了，隨后，我不斷參加各級各類業(yè)務(wù)或基本功比賽，先后擔(dān)任過教研員、教學(xué)主任、教學(xué)副校長等職務(wù)。二十幾年的實(shí)踐讓我深刻地體會到：學(xué)校教研，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長，功不可沒！對于我個(gè)人而言，是教研成長了我的專業(yè)，是教研成就了我今天的全新平臺。而對于我所任教過的學(xué)校，不管是山區(qū)初小、完小，還是特區(qū)學(xué)校，是學(xué)校教研實(shí)現(xiàn)了老中青教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧傳幫帶，實(shí)現(xiàn)了各級各類教育改革理念、方法、策略的落地，培育了一批又一批教壇新秀、骨干教師，推進(jìn)了學(xué)校教育事業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)。

然而，與此同時(shí)，我也越來越有這樣的緊迫感：基礎(chǔ)教育的學(xué)校教研，走到今天，確實(shí)到了非改革不可的地步了——教研的總體質(zhì)量亟待提升，總體活動形式與內(nèi)容亟待進(jìn)一步優(yōu)化，特別是進(jìn)入新時(shí)代，面對社會發(fā)展的新的主要矛盾和人們新的教育需求，面對智能時(shí)代下全新的科技與人文環(huán)境，套用教育部部長陳寶生的一句話：到了該來一場革命的時(shí)候了！

傳統(tǒng)學(xué)校教研存在的問題

我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教研主要存在以下“三重”問題：

（一）行政痕跡重

傳統(tǒng)學(xué)校的教研活動，多數(shù)是有計(jì)劃，定任務(wù)的。比如聽課，校長、副校長、教學(xué)處管理干部、教科研組長、一線教師都有具體的聽課數(shù)量要求，曾幾何時(shí)，一些縣級教育主管部門還專門發(fā)文件通報(bào)校長的聽課情況。事實(shí)上，不少人員或因?yàn)槊?，或因?yàn)閼?，為了完成任?wù)，不得已只好臨時(shí)抄補(bǔ)聽課本。比如公開課，也是規(guī)定動作，每位教師一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年得上一次或兩次公開課。比如教研活動，很多學(xué)校規(guī)定每個(gè)科組一周或兩周必須有一次教研活動。而一些主管部門對優(yōu)秀教研組的評選活動，更有對各類活動的數(shù)量要求，包括論文、獲獎(jiǎng)情況、講座，等等。世間事，本來美好，然而，有了規(guī)定，成了任務(wù)，最后總難免適得其反，難怪人們感嘆：“被逼的事最后都成不了?！?/p>

（二）功利痕跡重

在一線教師中，我們不難聽到這樣的兩種話語：一是普通教師常抱怨，他們總是抱著虔誠的心態(tài)舟車勞頓，不辭辛苦，北上南下，追星般去聽一些名師、大家的示范課或者高大上的競賽、獲獎(jiǎng)?wù)n，但觀摩后十之八九如此感懷：可觀賞卻無法學(xué)習(xí)。一是優(yōu)秀教師常感嘆，總想有機(jī)會好好歷練一回，成就自己的一點(diǎn)價(jià)值，但參加完一次自下而上的比賽后，卻多數(shù)吐槽：再也不想?yún)⒓舆@樣的比賽了，反反復(fù)復(fù)地備課、磨課、改課，一個(gè)月、一年，走到最后，除了體力不支外，課根本沒一點(diǎn)自己的影子了，我不是我了。的確，教研與功利太近了，豈能讓教研人綻放出最美的自己？

（三）“孤島”痕跡重

美國喬布斯之問，其實(shí)折射一種事實(shí)：從某種意義上說，教育正在成為科技時(shí)代、智能時(shí)代的一個(gè)“孤島”。原因固然很多，以我個(gè)人之見，造成這一孤島的重要推手之一——學(xué)校教研一直只在學(xué)科的范疇里“蘿卜煮蘿卜”，最多只在學(xué)科的范疇里談“與時(shí)俱進(jìn)”，而很少思考與實(shí)踐“跳出來想一想、闖一闖”。一些一定級別的教研部門，或顧及自己的權(quán)威，或囿于自己的視野，或不屑“島外”的精彩，更成了打破學(xué)科教研的主障礙。不爭的一個(gè)事實(shí)是，一線教師大多還處在這樣的一種現(xiàn)狀：這邊聽學(xué)科教研員談所謂的業(yè)務(wù)，那邊聽信息技術(shù)教研員談所謂的技術(shù)，但兩者幾乎從沒在同一的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)上，教師只能依靠自己無師自通，自發(fā)地把兩者統(tǒng)整起來。

綜上所述，教研就成了學(xué)校一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作，也就成了教師心目中的無奈：“教研是溫火慢效，學(xué)校要的卻是急功近利——分?jǐn)?shù)，我能怎么辦？”教研，也就成了與教學(xué)實(shí)踐很不協(xié)調(diào)的“另一張皮”。

創(chuàng)新學(xué)校教研應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵詞

創(chuàng)新學(xué)校教研，至少應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：

（一）實(shí)證

傳統(tǒng)的教研是一種缺乏實(shí)證的準(zhǔn)學(xué)術(shù)型研討活動。以評課中的絕大多數(shù)評議為例，極少從數(shù)據(jù)、證據(jù)出發(fā)，而更多的是一種“跟著感覺走”，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)論長短。這主要是囿于過去的客觀條件，開展實(shí)證研究是相對困難的。比如，我們要研究學(xué)生在課堂上的參與程度問題，傳統(tǒng)教研活動中做得好的老師，常用的方法是畫一個(gè)表格，把學(xué)生的座位排列出來，然后針對學(xué)生的發(fā)言，一個(gè)一個(gè)記錄、統(tǒng)計(jì)，以此作為實(shí)證，分析問題。

這樣的實(shí)證，在今天的智能時(shí)代，就顯得非常簡單便捷了。簡單的搶答器就實(shí)現(xiàn)了以上的統(tǒng)計(jì)，而先進(jìn)的人臉識別，則可以精準(zhǔn)地透過每位學(xué)生的面部表情，實(shí)證出他的內(nèi)心活動（據(jù)說，先進(jìn)的人臉識別技術(shù)尚未大規(guī)模應(yīng)用，另一種直接采集腦電波的技術(shù)又有了取代它的趨勢）。又如，過去我們總是頭疼的作業(yè)研究或?qū)W生答卷研究，如今借助技術(shù)，不僅可以迅速而準(zhǔn)確地分析，還能精準(zhǔn)地私人定制每個(gè)學(xué)生所需，從而給予有效的鞏固和強(qiáng)化?；诩夹g(shù)與數(shù)據(jù)的實(shí)證式研究，一定是未來學(xué)校教研創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。

（二）迭代

迭代思維，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種重要思維方式。簡單說，就是相同產(chǎn)品的不斷升級優(yōu)化。這種思維方式，基于已有，淘汰過去。有效應(yīng)用好迭代思維，能有效地改變當(dāng)下學(xué)校教研“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，必將成為教研創(chuàng)新的一種思路與策略。

任學(xué)寶、王小平老師在《重新審視教研的方向、意義與價(jià)值》一文中談到：“從目前實(shí)踐來看，中小學(xué)教研還是過于碎片化?；ハ嗦犝n和集體備課仍然是中小學(xué)開展教研的主要方式，但聽什么課，研討哪些問題，備哪些材料等卻很少有人思考?！笔聦?shí)的確如此，日常的教研活動中，我們多是一節(jié)一節(jié)地聽，然后一節(jié)一節(jié)地評，而很少讓后一節(jié)課基于前一節(jié)課進(jìn)行迭代升級，取前者之長，改前者之短。改變這種碎片化現(xiàn)狀，唯有讓教研不斷迭代，不斷成熟，改進(jìn)問題，形成產(chǎn)品。

（三）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思維改變未來世界。這一觀點(diǎn)越來越受到人們的重視與認(rèn)可。未來教育如何？未來學(xué)校如何？人們最看重的出發(fā)點(diǎn)就是頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校教研，之所以碎片化與無序化，為什么如此重要卻并沒有得到應(yīng)有的重視，一個(gè)重要的原因，就是不講究設(shè)計(jì)而使之有“質(zhì)勝于文則野”之嫌與詬。

基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，就是一種有效的教研創(chuàng)新途徑。所謂項(xiàng)目，即在一定時(shí)間范圍內(nèi)對教研活動的內(nèi)容和形式進(jìn)行整體式、項(xiàng)目化規(guī)劃、設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的線路圖，有機(jī)地把備課、觀課、議課、反思等活動，有機(jī)地設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，有步驟，由淺入深，漸進(jìn)式推進(jìn)，螺旋式上升，最終形成良好的整體效應(yīng)。

基于教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)，同樣是一種有效的教研創(chuàng)新途徑。學(xué)校應(yīng)充分尊重、呵護(hù)學(xué)校有個(gè)性、有專長、有志向的教師，為其實(shí)現(xiàn)更大的成就，發(fā)揮更大的作用，量身定制，科學(xué)設(shè)計(jì)一條教研之路。當(dāng)然，這特別需要校長“海納百川”的氣度與胸懷，如校長典范梅貽琦先生，之所以被尊清華大學(xué)終身校長，就是因?yàn)樘貏e善于為他人做“嫁衣裳”，成就了一批又一批有才華的教授“走自己的路，育天下之才”。

（四）交互

最近，一位朋友告訴我，他們在深圳市有一個(gè)內(nèi)部的交流平臺，每一位同行在任何時(shí)間都可以看到任何一位同行發(fā)布的實(shí)時(shí)交互資訊，他曾在那個(gè)平臺上得到過市局最高領(lǐng)導(dǎo)人的兩次點(diǎn)贊。他內(nèi)心興奮了好一陣子。

我不由地想起另一個(gè)話題：QQ、微信，為什么擁有如此龐大、堅(jiān)定的用戶？這正是它的本質(zhì)——即時(shí)通訊的交互功能所決定的。人們常說，只要手機(jī)無法正常使用一個(gè)小時(shí)，就會讓一個(gè)人六神無主，這正是因?yàn)榧磿r(shí)交互早已“深入人心”。

傳統(tǒng)教研，正是缺失了這種即時(shí)交互平臺，而使其應(yīng)有的功效大打折扣。創(chuàng)新學(xué)校教研，第一時(shí)間交互所有教師的實(shí)踐感受、成功策略、幸福案例、工作挫折，讓教研活動泛在化發(fā)生，勢在必行。團(tuán)隊(duì)之間這種欣賞、點(diǎn)贊，及時(shí)，真實(shí)，原生態(tài)，化整為零，無時(shí)不在，無處不行，必然成為教師成長最有力的動力，必然成為教研最有效益的“大餐”。

（五）協(xié)作

學(xué)校教研，說到底是理論與實(shí)踐的結(jié)合、融合。一線教師總以實(shí)踐為主，以經(jīng)驗(yàn)見長，但理論水平是短板。多數(shù)學(xué)校教研活動走不深，走不好，與這種天生的短板不無關(guān)系。高校教師團(tuán)隊(duì)剛好相反。因此，高等學(xué)校研究人員和基礎(chǔ)教育學(xué)校一線教師協(xié)作教研，應(yīng)該是一種前景非常廣闊的試驗(yàn)田。在我印象中，應(yīng)該是早在十年前了，北京教育學(xué)院的季平教授就深入北京市豐臺區(qū)的中小學(xué)校，與一線教師一同備課、上課、聽課，讓自己的理論研究貼近地氣，有效地提升了學(xué)校的教研質(zhì)量，雙方的協(xié)作，結(jié)出豐碩的成果。當(dāng)前，各地高等教育資源不斷充實(shí)，為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育研究帶來極大的資源便利，作為基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)主動爭取與它們“聯(lián)姻”，創(chuàng)建教研共同體。

（六）課程

課程是學(xué)校教育教學(xué)的根本大法。國家課程校本化，校本課程師生化、社會化，是未來教育的一大主流趨勢。課程的多元化才能真正為每個(gè)學(xué)生的成長私人定制他們所需的課程。學(xué)校教研活動，必須順應(yīng)、契合學(xué)校課程的大規(guī)模開發(fā)與建設(shè)，將課程開發(fā)與建設(shè)中的問題轉(zhuǎn)化為教研對象，促進(jìn)兩者相融共進(jìn)。如，我們在開發(fā)《共樂成長力課程》的過程中，就針對成長力包括哪些內(nèi)容、如何形成科學(xué)體系、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何制定、如何建構(gòu)適當(dāng)課程的課堂教學(xué)模式，等等，梳理了一系列主題，進(jìn)行了有意思、有意義的研討，給教師專業(yè)成長帶來了多重收獲。又如，我校教學(xué)處一位副主任，去年開始，在書法課堂教學(xué)中，自發(fā)地錄制教學(xué)“微課程”，一方面沉淀出了自己的特色課程，一方面，發(fā)送給學(xué)生供他們課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成了良好的“教—學(xué)—研”生態(tài)。這些實(shí)踐，讓我們團(tuán)隊(duì)深深感受到，課程研究必定會成為學(xué)校最鮮活也最有價(jià)值的教研。

風(fēng)物長宜放眼量。創(chuàng)新學(xué)校教研，我們必須緊跟新時(shí)代的節(jié)奏，敢于“拿來”，敢于“革命”，以重構(gòu)教研生態(tài)，重振教研生長力。