初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析

摘要：在初中教學(xué)中，班主任是教學(xué)的主力軍，不僅要把控好班級(jí)管理方法，也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可謂是肩負(fù)重任。然而許多班主任在班級(jí)管理過程中經(jīng)常會(huì)遇到難題，讓自己管理受到阻礙，因此提升班主任管理效率至關(guān)重要。隨著新課程的改革，對(duì)于班主任管理也提出了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式，文章以初中教學(xué)為例，分析初中班主任管理中常見問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班主任管理；問題及策略

一、 引言

班主任是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，可以說一位善于管理的班主任能夠?qū)嗉?jí)管理得井井有條，不僅讓初中生在學(xué)習(xí)上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是說起來簡(jiǎn)單做起來難，當(dāng)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，或多或少都會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致班主任的管理壓力較大，也使得許多班主任叫苦連天，不愿意當(dāng)班主任。基于此，班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理方法，減輕管理壓力，提升管理效率，讓初中生與班主任有一個(gè)平等、和諧的溝通過程，有利于更好地管理初中班集體。

二、 初中班主任管理的常見問題

（一） 初中生心理正處于“叛逆期”

縱觀初中班主任管理班級(jí)遇到的首要問題便是學(xué)生的叛逆心理，初中生的心理正處于“疾風(fēng)怒濤”期，他們渴望得到他人的關(guān)注，但真的去關(guān)心時(shí)又會(huì)躲開，這是初中生的心理特點(diǎn)，也是班主任開展班級(jí)管理的首要阻礙。學(xué)生的叛逆心理在初一還未全部顯現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理不斷發(fā)生改變，叛逆心理越來越嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在與老師頂嘴，不服老師管教等等，例如在班級(jí)管理中需要學(xué)生在上課之前保持安靜，但初中生卻認(rèn)為只需要在上課過程中安靜就夠了，所以把教師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，每次上課都是亂糟糟鬧哄哄的。除此之外初中生的打架行為也逐漸顯現(xiàn)，一旦遇到了矛盾，初中生第一想到的就是打架來解決問題……這些初中生“叛逆期”的癥狀，都讓班主任開展班級(jí)管理工作困難重重。

（二） 初中生集體主義觀念缺失

一個(gè)班級(jí)只有形成了凝聚力才能夠稱之為班集體。除了初中生的“叛逆期”，班主任還面臨的棘手問題便是學(xué)生的集體觀念缺失。集體觀念缺失的行為與學(xué)生的生活環(huán)境是分不開的。從學(xué)生家庭來看，現(xiàn)階段的初中生在家里受到長(zhǎng)輩的溺愛，他們很少會(huì)站在他人的角度去思考問題，也不會(huì)去重視集體利益，從學(xué)校的角度來看初中學(xué)校組織的集體活動(dòng)少，讓孩子沒有形成集體活動(dòng)的概念。

（三） 初中生自主學(xué)習(xí)、自律能力較弱

初中生的學(xué)習(xí)氛圍不像小學(xué)那樣輕松，科目增多，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，導(dǎo)致許多初中生明顯產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)于自己感興趣的學(xué)科上課還愿意聽一聽，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容直接忽視老師講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是進(jìn)入了初三總復(fù)習(xí)之后，能夠明顯感覺到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，一旦老師開始復(fù)習(xí)，學(xué)生就開始自顧自地玩著自己的事情，學(xué)習(xí)勁頭大大降低。

同時(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)于自己感興趣的事物想要去探究、學(xué)習(xí)，但是初中生卻沒有養(yǎng)成自律的習(xí)慣，他們無法合理分配好自己的學(xué)習(xí)與玩耍的時(shí)間，即使教師與家長(zhǎng)共同合作規(guī)定學(xué)生的寫作業(yè)時(shí)間與玩耍時(shí)間，許多中學(xué)生依然無法做到，教師推一下就動(dòng)一下，教師一旦不管，學(xué)生就自顧自地玩。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，只想著去玩，不會(huì)將時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。

三、 初中班主任管理的改進(jìn)策略

（一） 提升自身修養(yǎng)，了解學(xué)生心理

我們常說“教師是人類靈魂的工程師。”在班級(jí)管理中更是如此，班主任就像是一個(gè)班集體的工程師一樣，去建造一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。而班主任不僅僅是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生學(xué)業(yè)的教育者，這對(duì)于班主任來說任務(wù)艱巨。因此身為班主任，想要更好地管理班級(jí)，首要做的便是提升自身修養(yǎng)，明確初中生在這一階段會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理，對(duì)癥下藥，才能夠更精準(zhǔn)地把握初中生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)的有效管理，具體可以從三方面進(jìn)行提升：

一是提升自己的心態(tài)。許多班主任在管理初中班集體時(shí)心態(tài)無法擺正，每天都在辦公室抱怨自己的學(xué)生怎么不聽話，怎么不服管，恨不得將所有的時(shí)間都花在班集體中，讓學(xué)生形成好的行為習(xí)慣?；诖?，教師要提升自己的心態(tài)，在自己繁重的工作壓力下學(xué)會(huì)自我放松，以一個(gè)飽滿的工作狀態(tài)去分析班集體管理中存在的問題，才能夠更好地提升管理質(zhì)量。例如針對(duì)班集體管理中常見的學(xué)生頂嘴現(xiàn)象，教師可以將談話的地點(diǎn)轉(zhuǎn)化，學(xué)生在辦公室談話神經(jīng)總是緊繃著，很容易頂嘴，但教師將地點(diǎn)換到了校園的小路上，或是花園旁邊，讓學(xué)生以一個(gè)輕松的狀態(tài)與教師溝通，才能夠更好地進(jìn)行疏導(dǎo)教育；二是學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。在新課程改革后有著許多創(chuàng)新的管理理念，班主任需要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式。例如可以采用“分工制”管理班級(jí)，教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為班級(jí)的小小管理者，不僅僅是小組長(zhǎng)，還有紀(jì)律監(jiān)督員等等職位，都讓學(xué)生參與進(jìn)來，共同去管理班集體，這樣既能夠減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，也能夠提升學(xué)生的管理能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；三是改變教師與學(xué)生的角色定位。許多教師依然認(rèn)為教師就應(yīng)該高高在上，班主任就應(yīng)該威嚴(yán)重重，只有讓學(xué)生害怕自己才能夠更好地管理班級(jí)。實(shí)則不然，成為學(xué)生的朋友，了解到班級(jí)管理的問題，才能夠更好地去建設(shè)班集體，因此教師要改變自己與學(xué)生的關(guān)系，多去傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的困境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二） 創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，提升集體意識(shí)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了班級(jí)凝聚力，才能夠主動(dòng)融入班級(jí)，去建設(shè)班級(jí)，讓自己成為集體的一份子。教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)，組織全班同學(xué)一起參與，在參與中形成班級(jí)凝聚力。

教師可以針對(duì)每月主題讓學(xué)生一起布置教室。例如在“端午月”時(shí)，教師便可以將任務(wù)下發(fā)到不同的小組當(dāng)中，讓學(xué)生以小組的形式完成對(duì)教室的布置，在布置的過程中學(xué)會(huì)溝通、合作，并看到自己布置得教室充滿成就感。教師可以讓兩個(gè)小組一起布置班級(jí)的“文化墻”，以端午節(jié)為主題張貼一些手抄報(bào)、硬筆、軟筆、繪畫等作品來豐富我們的文化墻內(nèi)容，這兩個(gè)小組便會(huì)去尋找班級(jí)中字跡優(yōu)秀、繪畫技術(shù)高的學(xué)生完成內(nèi)容的填充，讓文化墻飄滿“端午”香，還可以讓兩個(gè)小組合作完成“端午”主題的黑板報(bào)，讓我們了解一些端午的知識(shí)，粽子的制作方法等，同時(shí)給一個(gè)小組安排張貼有關(guān)端午的名人名言，詩句內(nèi)容……在這樣的活動(dòng)下，每一位學(xué)生都認(rèn)真地為端午做好準(zhǔn)備，也在這樣的集體活動(dòng)中提升集體意識(shí)，感受到集體力量大，當(dāng)學(xué)生看到自己布置得井井有條的班級(jí)，自己也不舍得去破壞自己的成果，更加便于教師管理班級(jí)，潛移默化地提升班級(jí)凝聚力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提升自律能力

初中生不愿意自主學(xué)習(xí)、自律能力差也是教師需要管理的重點(diǎn)。教師可以采用兩種形式來引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提升學(xué)生的自律能力。

一是在班級(jí)中張貼“我能堅(jiān)持計(jì)劃表”，為學(xué)生布置任務(wù)，如每天閱讀三十分鐘，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后可以在班級(jí)計(jì)劃表中打鉤，以30天為一周期，在30天過后，給能夠堅(jiān)持的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品。這樣的形式能夠刺激學(xué)生參與，提升自律能力，久而久之自己也會(huì)養(yǎng)成給自己做計(jì)劃的習(xí)慣；二是采用“互幫”型管理，讓同桌之間相互管理，相互督促，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的同桌沒有做好時(shí)及時(shí)提醒，這樣不僅能夠約束自己，也會(huì)去關(guān)注到他人，從而共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語

總之，班主任在管理班集體中，要了解初中生的心理特點(diǎn)，不要采用責(zé)罰的方式去管理，而是循循善誘，春風(fēng)化雨，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，采用多元化的方法提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好地打造優(yōu)秀班集體，提升學(xué)生的班級(jí)凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳鴛鴦，福建省泉州市，福建省泉州市石獅一中。