用習(xí)題彰顯物理課堂別樣的魅力

摘要：習(xí)題是高中物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)也是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生鞏固新知，更能促進(jìn)成學(xué)生深入理解新知。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，從而助推物理教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：物理；習(xí)題；教學(xué)策略

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榱?xí)題可以幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師可以利用習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效改善課堂教學(xué)效率，以展現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)別樣的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要在頭腦中構(gòu)建物體的運(yùn)動(dòng)過程，這樣就能幫助學(xué)生分析、思考相關(guān)的問題。有很多的物理內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系，教師可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的習(xí)題情境，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)位移時(shí)間的公式有更深入的理解和掌握，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)題情境，為學(xué)生播放了一段警匪片片段：一輛警車正停在路邊對(duì)路口進(jìn)行監(jiān)視，只見由罪犯駕駛一輛轎車疾馳而來，隨即發(fā)動(dòng)警車進(jìn)行追趕，開始階段兩車的距離越來越遠(yuǎn)，警車的速度計(jì)顯示速度在不斷地增大，而罪犯車輛的速度計(jì)已經(jīng)停在了一個(gè)數(shù)值上不再變了，經(jīng)過一段時(shí)間的追趕，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩車的距離在逐漸地變近了，最終警車追上了罪犯車輛將罪犯抓獲。學(xué)生被這激烈的場(chǎng)面震撼了，這時(shí)教師提出，剛剛的警匪追趕劇可以演化為一道物理追擊問題：甲騎著一輛電動(dòng)車而處于靜止?fàn)顟B(tài)，乙騎一輛變速車以v速度勻速經(jīng)過甲，這時(shí)甲開始追趕乙，試求甲什么時(shí)候追上乙？教師又重新播放了一遍剛剛的視頻，只是把剛剛的震撼劇進(jìn)行了簡(jiǎn)化：放慢了兩輛轎車的追趕情境，并特寫了兩車速度相等的時(shí)刻，讓學(xué)生又有了一次體驗(yàn)。針對(duì)簡(jiǎn)化追擊情境，教師向?qū)W生提出：為什么開始階段，兩車距離在不斷地加大？當(dāng)速度相等后發(fā)生了什么呢？有了對(duì)比，學(xué)生的思維就很積極活躍起來，最后提出了二者速度相等之前，由于乙的速度大于甲的，故而二者的距離越來越遠(yuǎn)，等二者的速度相等后，在相同的時(shí)間內(nèi)甲運(yùn)動(dòng)的位移大于乙的，故而會(huì)距離越來越近，直到二者位移相等時(shí)甲追上了乙，根據(jù)位移公式就能解出時(shí)間。這樣就在教師提出的問題中，讓學(xué)生真實(shí)感受了位移與時(shí)間的關(guān)系，并對(duì)二者的關(guān)系有了更為深入的理解和掌握。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，讓學(xué)生在情境中感受物理問題，這樣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生積極思考的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了物理的魅力。

二、 利用一題多問，培養(yǎng)發(fā)散思維

在物理教學(xué)中，有很多的內(nèi)容需要學(xué)生溝通知識(shí)之間的聯(lián)系?？墒怯捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性，使學(xué)生不能很好地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，這就造成了解決問題的能力低下。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用習(xí)題的一題多問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生漸進(jìn)性的擴(kuò)展，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如在教學(xué)《豎直上拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式再次產(chǎn)生印象，教師講解了豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，設(shè)計(jì)了習(xí)題擴(kuò)展學(xué)生的思維：小明站在距地面一定距離的平臺(tái)邊緣以10m/s的速度豎直向上拋出一個(gè)小球，求（1）小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)用多長(zhǎng)時(shí)間？（2）小球的拋出點(diǎn)距離最高點(diǎn)多遠(yuǎn)？（3）經(jīng)過3s小球的位移是多少？學(xué)生看到這個(gè)習(xí)題有這么多問題，感覺很難，可是經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)前一問與后一問有一定的關(guān)系。根據(jù)教師講述的豎直上拋運(yùn)動(dòng)是由向上的、加速度為重力加速度的勻減速直線運(yùn)動(dòng)和向下的自由落體運(yùn)動(dòng)組成。故而學(xué)生回想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，自然就很容易得出了第一問和第二問的答案。在第三問中學(xué)生就想到了上升也需要時(shí)間，且3s時(shí)小球正處于下落階段，只需把上升階段的時(shí)間減掉帶入自由落體公式中，求得下落的距離，再把上升階段的距離減掉，就得到了3s時(shí)小球的位移。這樣就在多問的引領(lǐng)下，學(xué)生的解題思路有了一定的方向性，為學(xué)生順利完成習(xí)題奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師利用一題多問的習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生在知識(shí)之間建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系；另一方面也能擴(kuò)展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、 利用陷阱習(xí)題，促進(jìn)縝密思維

課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，還要做到授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)解題方法，使學(xué)生產(chǎn)生縝密的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。所以，教師可以利用習(xí)題陷阱，促進(jìn)學(xué)生縝密思維的形成。

如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，教師通過對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)速度與時(shí)間的關(guān)系式已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但缺少解題的縝密性思維。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有陷阱性的習(xí)題，讓學(xué)生落入既簡(jiǎn)單又容易上當(dāng)?shù)摹跋葳濉敝?，增長(zhǎng)思維的嚴(yán)密性：一輛汽車正以10m/s的初速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，已知減速運(yùn)動(dòng)的加速度的大小為2m/s2，求經(jīng)過6s汽車的速度為多少？學(xué)生看到題目后，利用速度公式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生知道加速度帶入公式的是負(fù)值，因?yàn)樽⒁獾狡囎龅氖莿驕p速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)教師讓學(xué)生給出答案時(shí)，學(xué)生紛紛回答是-2m/s，教師并沒有著急評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考負(fù)號(hào)代表什么意思，學(xué)生回答：表示與初速度方向相反。教師接著問：那么就是說汽車剎車的結(jié)果，還能向后倒退。教師的問題一出，學(xué)生都意識(shí)到答案出錯(cuò)了，學(xué)生重新思考，給出了正確的答案：汽車6s時(shí)的速度為0，同時(shí)也意識(shí)到了在解題時(shí)要認(rèn)真思考各種因素。

教師為學(xué)生設(shè)置陷阱問題，讓學(xué)生按照定性思維進(jìn)行求解時(shí)出現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維受到強(qiáng)烈的沖擊，這樣將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)用發(fā)展的眼光去思考、分析，促進(jìn)學(xué)生縝密思維的形成。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從多角度分析問題，形成解題技能，提升學(xué)生的思考力，展現(xiàn)物理課堂的魅力。

作者簡(jiǎn)介：張嵩，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。